課堂教學發揮學生主體性的實踐與研究

周穎

摘 要：隨著教學改革的深入，打造有靈性課堂越來越受到教師的重視。在課堂教學中教師要充分發揮學生的主體地位，要讓學生敢說、會說，敢動、會動，把課堂還給學生，這就要求教師要給學生充足的時間，充分表達的自由，讓學生真正得到解放。

關鍵詞：課堂教學;學生主體;解放

中圖分類號：G632.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0035-01

在課堂教學中學生是學習活動的主體，傳統的教學模式以教師的講解為主，束縛了學生個性的發展，因此，要打破傳統以教師的“講”為主的教學模式。教師在課堂上要給學生多一些活動的時間，多一些展示的機會，讓學生始終參與到課堂活動中來。

一、小組討論代替單一思考

以往的課堂教學往往是教師提問，學生思考后回答，這種情況也許會使一部分成績較好的學生有思考的時間，而另有一部分成績不是很理想的學生，思維會因問題的難度而受到限制，或許根本就不會去思考這些問題，這樣的教學，很難照顧到所有的學生。因此，現在的課堂教學往往采用小組討論的形式。幾個學生聚在一起，各人說說自己的想法，優秀的學生思維會更加活躍，部分學生會適當借鑒別人的意見，適時進行思考，努力跟上其他同學。這樣的教學方式能使每一個學生都參與到學習活動中來，激發他們的學習興趣。例如，在教學《桃花源記》一課時，我設計了這樣的幾個討論題：課文是以什么為線索的？為什么開頭寫的簡單，中間寫得卻很詳細？你怎樣認識作者的理想社會？桃花源的風氣怎樣？桃花源人為何“不復出”？問題層層深入，很有針對性，討論完之后，這篇課文的內容學生也全掌握了。

二、學生講解代替教師講解

在課堂教學中，如果只是教師一個人的講解，那么，學生的注意力很難維持長久，很快就會沒有聽課的興趣了。教師可以適當地讓學生當一回“小老師”，讓學生領著學生學習，一定會收到事半功倍的效果，學生的能力得到了鍛煉，教學效率也得到了提高。教學《橋之美》一課時，在學生完成了討論之后，我不失時機地找了一名學生，替我完成后面的教學，只見這位學生很從容地走上了講臺，拿起了教鞭，指著第一個討論題，問：“哪個組的同學起來回答這個問題？”儼然就是一位小老師，底下坐著的學生剛開始還覺得挺新鮮，有點放松，但看到他這么嚴肅的樣子，知道這真的是一位“小老師”了，也緊張了起來，認真地回答問題了。在學生最初當“小老師”的時候，面對這么多熟悉的同學，或許會感覺放不開，會不好意思，這時需要教師的鼓勵和指導，多練幾次，他們就有了經驗，也就不會再緊張和害怕。

三、學生提問代替教師提問

以往的課堂教學都是教師設計好了問題，學生來回答，這樣的方式，限制了學生的思維，不利于學生的發展。現在的教學提倡發展學生的個性，要求打造有靈性的課堂，因此，讓學生的提問代替教師的提問，使學生的思考能力得以提高，有利于學生的發展。在教學《蘆花蕩》一課時，在充分朗讀課文的基礎上，我讓學生自己提出問題，小組再討論解決，文章的內容很容易就理解了，也鍛煉了學生的思維能力。

四、要創造良好的學習環境

（1）教師要尊重、信賴每一位學生。相信每一個學生都是最棒的。在剛開學的最初幾個星期里，我注意到有一個組里的一位學生，在其他同學討論的時候，總是低著頭，不說一句話。在我檢查討論結果的時候，也是一言不發，或者是答非所問，和答案毫不沾邊。后來，我了解到，這個學生的成績不好，有很強的自卑感，討論時怕說錯了，于是，干脆就不說了。這樣下去，對他來說是很難進步的。從那時起，我每天都堅持和他談心，了解他的學習情況。問一問他學習上有什么困難，慢慢地，他愿意和我說他的想法了，也經常和我說他學習上的困惑。經過一段時間的輔導和鼓勵，在討論問題時我終于可以見到他踴躍發言了。

（2）發揚學生間的平等互助精神。每一個小組的學生，學習狀況肯定是各不相同的，好、中、差生都有。教師要鼓勵他們互相幫助，尤其是學習上后進的學生，小組的同學要多幫助他們，讓他們找到自信，這樣才能夠共同提高。小組同學在發言時，其余的學生要認真傾聽，無論他們說得對還是錯，都要給以鼓勵。因為這畢竟是他們思維的體現，是他們學習進步的標志，即使出現錯誤，也不能取笑他們。這樣發言的同學才能感到精神的放松，產生愉悅的情感，才會有對學習的積極心態。

（3）適度獎懲，形成良好學風。良好學風的形成，離不開教師的激勵措施。教師要調動學生學習的興趣，讓他們有討論、展示的欲望，可以給學生適度的獎勵，一句贊美或鼓勵的話語，一顆表示進步的五角星，都會讓學生感到滿足。我在教學時，就經常采用這些方法，每個星期評比一次，評出得五角星最多的組，鼓勵他們繼續努力，小組表現較為落后的，要幫助他們分析原因，找出不足的地方，爭取在以后的表現中會有大的進步。

五、結束語

課堂是學生學習的主陣地，教師要把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生發展的舞臺，讓他們真正得到解放，解放他們的眼，使他們會觀察;解放他們的手，使他們更靈活;解放他們的頭腦，使他們會思考;解放他們的嘴巴，使他們有表達的自由。讓每一個學生都能參與到課堂教學的每一個環節中來，讓他們真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

[2]曹明海.馬先義語文教育學[M].青島：青島海洋大學出版社，2000.