基于人才成長的殘疾學生社會融入教育研究

伏冰

摘 要：“社會融入”是處于弱勢地位的主體能動地與特定社區中的個體與群體進行反思性、持續性互動的社會行動過程。文章從開展殘疾學生社會融入教育的意義、殘疾學生社會融入教育的內容、殘疾學生社會融入教育的效果評價與行動反思、殘疾學生社會融入教育的發展建議四個方面進行了探討。

關鍵詞：社會融入；特殊教育；社會排斥

中圖分類號：G40-052 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0049-02

“社會融入”是處于弱勢地位的主體能動地與特定社區中的個體與群體進行反思性、持續性互動的社會行動過程。由于殘疾學生活動能力和心理狀態與正常人相比存在很大的限制，使他們容易產生自卑、孤僻等不良心理，限制了他們的社會融入能力，形成惡性循環。因此，殘疾教育的目標就是希望處于弱勢地位的殘疾人通過職業教育與學校內部、周邊社區、工作單位的個體與群體進行持續性的社會互動。

一、開展殘疾學生社會融入教育的意義

殘疾學生是一類敏感而特殊的群體，往往由于生理障礙導致性格孤僻、敏感，心理健康堪憂。殘疾學生在義務教育階段往往由于身體和心理原因，很難進入高等教育。因此，在中等職業教育中要作為解決他們未來就業技能、心理態度的重要平臺，在此階段的教育，不只是文化知識和專業技能的傳授，更是要通過社會融入教育，使他們能夠像普通學生、普通公民一樣面對未來的生活，幫助他們鋪就成才之路。

社會融入教育對殘疾學生的價值體現為三個方面：首先，讓每一個殘疾學生改變自卑、孤僻的心理狀態，通過社會融入教育讓殘疾學生意識到自己是社會的一份子，既能夠像正常人一樣生活，也能夠盡到自己社會公民的義務。其次，為殘疾學生提供社會交往情境，幫助他們提高就業能力。同時，殘疾學生在就業技能傳授之外，也需要通過坦然、自信的日常交往使他們能夠與外界社會保持溝通能力，打消用人單位疑慮；最后，殘疾學生社會融入教育的開展是全納教育、成才教育的直接體現，而社會融入教育正是全納教育和成才觀的生動體現。

二、殘疾學生社會融入教育的內容

針對殘疾學生的社會融入，強調處于弱勢地位的殘疾人通過職業教育能動地與學校內部、周邊社區、工作單位中的個體與群體進行反思性、持續性互動的社會行動過程。按照殘疾學生社會融入教育的意義和目標，其內容包括三個方面：

首先，殘疾學生社會融入教育以心理疏導教育貫穿教學全程。包括開展入學前摸底與入學教育，掌握殘疾學生的心理問題和生理障礙，做到有的放矢并為每位殘疾學生建立心理輔導日記；在低年級時期為其開設“心理健康”“陽光心靈”等課程，使殘疾學生有初步的認識，對于視力和聽力有障礙的學生，通過盲文、手語等方式為其傳授；在高年級時期為其開設“社會交往”“做好人際關系”等課程，以情景式教學為載體，將健全學生與殘疾學生混合編班授課，模擬社會交往的各類情境，引導他們采取不卑不亢、坦然自信的心理狀態適應社會生活交往中可能出現的各種尷尬、復雜局面。殘疾人中等職業教育課程體系，是包括了社會融入為引領的課程觀，在此基礎上，通過課程目標（就業技能培訓與心理狀態調節）的設置，形成了適合市場需求和殘疾人身心發展的課程內容試點，采取互動教學、現場教學、行動學習法、社區體驗等方式讓殘疾人學生能夠有一個更為全面的提升。

其次，殘疾學生社會融入教育以就業實戰訓練作為教學突破點。對殘疾學生參與職業教育而言，往往是渴望獲取就業能力，能夠通過工作取得穩定工作收入，融入社會生活。因此，社會融入教學需要將帶有社會交往的就業訓練作為教學突破點，使他們在三年中等職業教育后能夠有能力應對工作情境。在低年級的寒暑假時期，由帶班教師按照小班實訓的形式帶領他們前往當地各類福利企業、專業對口單位開展見習、頂崗等活動，帶隊教師在介紹要點和注意事項后全程伴隨，并注意觀察殘疾學生可能出現的心理障礙和不適應情境，及時記錄并每天進行小結，以便于在后續實訓小結中有針對性地進行點撥和加以改進；對高年學生通過實習就業基地、帶薪上崗等形式，在最后一個學期由帶隊教師陪同在擬就業單位上崗，這段時期重點是引導學生融入新單位的人際網絡中，當學生對收入滿意、對未來同事和領導信任時，再鼓勵他們進行簽約，否則在“就業關”應幫助他們總結教訓后去其他單位適應，真正做到“扶上馬，送一程”。

最后，殘疾學生社會融入教育以全過程輔導作為教學關注點。對殘疾學生而言，不能僅將教育局限在課堂上、實習中，而是要對學生未來就業生活負責，給予他們全過程、全方位的照顧。在新生入學前，通過家庭情況、個體情況摸底了解其可能面臨的困難，在開學見面時一次性解決，打消他們的后顧之憂；在殘疾學生入校后，通過指定輔導教師與高年級殘疾學生“結對子”等方式幫助他們融入校園；在殘疾學生實習就業時，通過與學校保持聯系、教師帶隊駐點、與用人單位做好溝通等方式，為他們提供適應社會的良好環境；在學生畢業就業后，也需要與其在就業前三年內保持聯系，詢問他們對收入是否滿意、對工作環境和人際交往是否習慣等內容，為學生建立就業檔案，真正將社會融入教育貫穿于殘疾學生就學前、求學中、畢業后的全部過程。

三、殘疾學生社會融入教育：效果評價與行動反思

殘疾人中等職業教育課程設置是實現殘疾人掌握技能、融入社會、自我成長的重要途徑。由于殘疾人群體的特殊性，對其的教育導向既要遵循人才培養和教育教學的基本規律，又要照顧到殘疾人的身心特點和最終目的——即實現人的全面發展和自我價值感。中等職業教育作為殘疾人接受進一步教育的主要形式和重要載體，有著基礎價值。因此，作為殘疾人中等職業教育工作者，希望能夠通過課程設置的選取和優化，探索出一條適應殘疾人身心特點和實際需求、滿足社會與用人單位的實際需要的新路，更能為殘疾人通過中等職業教育為未來人生點亮希望，真正實現“教育改變命運”。

陜西省自強中等專業學校隸屬于陜西省民政廳，是一所對視力、聽力語言、肢體障礙青年進行職業教育的特殊教育學校，承擔著本省乃至西北地區殘疾人教育的重要職責。在社會融入教育開展過程中的主要做法包括：一是采取“以殘理殘”的管理模式，讓殘疾學生擔任各類自治職務，實現自我管理；二是加強學校與社區、企業之間的資源整合，營造這種特殊獨有的融入文化，鼓勵更多殘疾學生走出家門、走入社會、投身工作實習之中，與學校所在地的街道、社區產生了良性互動。

通過采用從初步試點采取社會融入教學的效果來看，能夠顯著促進殘疾學生的心理狀態。根據不完全統計，按照心理量表對學生入學前及其就讀過程的每年測試中，其心理狀態評分不斷提高，在畢業時往往與健全的同齡人心理狀態相差無幾，從孤僻和自卑中走了出來。在就業方面，除少數主動選擇靈活就業的學生以外，其他學生都能夠實現順利就業，初次就業率保持在90%以上，這對于殘疾學生來說是一份較好的歸宿。同時與以往教學模式相比，突出體現為起薪和工作環境較好，從事按摩推拿工作的殘疾學生月薪在3 000元～4 000元月居多，離職率也較低。

四、殘疾學生社會融入教育的發展建議

在整個教育體系中，殘疾人教育一直是我國教育的薄弱環節。隨著殘疾人融入主流學校的教育或特殊教育獲得發展以后，他們的觀念會得到變化，自主、獨立的愿望會變得十分強烈，此時社會融入教學能夠為他們長期發展提供較好的機遇。

從社會融入教育的實踐來看，在未來考慮推廣的同時需要注意兩個問題：其一，社會融入教育僅僅依靠學校單打獨斗可能遠遠不夠。部分殘疾學生一旦回到家里，會出現短時間的消沉，這啟示我們家庭、學校、社會應該作為整體配合，才能有更好的效果。因此，日后應考慮將家庭教育通過學校告知、主動聯系等形式予以強化，讓家里人真正信任殘疾孩子，不要給他們成才之路潑冷水。其二，社會融入教育與以往教學模式相比，對師資、經費、教學工作形式有著更高的要求，需要加大人才和經費投入。與以往教學模式相比，社會融入教育的課時量提高了10%～30%，在實訓、見習、實習和就業后聯絡方面需要配備專職工作人員，需要在特殊教育領域給予更高的人員配置和經費安排，以堅實的后盾保障殘疾學生成才。

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