在互動中提升幼兒語言運用能力的研究

劉曉紅

摘 要：在新課程觀念的引領下，幼兒語言能力的發展已逐漸淡化了兒童純粹語言形式的學習，而重視語言交際的功能，重視兒童在互動化的過程中使用和學習語言。教師要剖析自身在活動中的行為，關注幼兒語言運用能力的發展。

關鍵詞：互動；提升；運用；能力

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）24-0063-01

一、分析現狀，提出問題

在正常的教育教學中，我們發現：教師的關注點主要集中在專門的語言教育活動中，他們側重于幼兒復述幾個故事、背幾首兒歌、講述幾幅圖片等，幼兒語言的運用缺乏個性化的語言表達。因此，我們擬出調查表，具體情況分析如下：

（1）幼兒語言運用頻率在自主活動中較高，集體教學活動中較少。在自主活動中，幼兒語言運用的平均時間為20分鐘，而在集體教學活動中，幼兒語言運用的平均時間只有2分鐘。主要是因為幼兒在自主活動中，人人能有表達的機會，他們在各自的情境、角色中表達著自己的喜怒哀樂，交往的愿望得到了滿足和鼓勵，自然也得到了語言運用的機會。相反，在集體教學中，教師的提問式、對答式太多，每個幼兒表達的機遇不等，沒有形成積極的互動。

（2）那些內向、不愛交往的孩子更值得關注。由于班級人數較多，教師忽視傾聽和應答孩子的心語。而那些性格內向的孩子交往時缺乏主動性，在自主活動中不善于表達自己的愿望，在專門性的語言活動中更是沒有機會。因此，他們更需要教師和同伴的關注。

（3）從時間的長短來看，幼兒口語練習面窄、量不足。教師比較關心的孩子一天在園語言表達的時間大約為45分鐘，而內向的被老師忽視的孩子一天在園口語練習的時間只有13分鐘。這種落差大、口語練習量不足，一方面是因為教師為了保持相對安靜，在一日環節中控制孩子說的機會；另一方面是因為教師沒有引發一些話題讓孩子們想說、敢說。其實，非專門性的日常生活中更加蘊含著豐富的語言教育資源和幼兒語言運用的契機，我們要充分利用分散的、零星的、自主的活動區角，創設各種語言表達的情境，讓每一個孩子按照自己的意愿去探索和主動交往。

二、尋找對策、解決問題

同伴互動是指年齡相同或相近的兒童之間行為與言語的交互作用，它是一個兒童的行為或者價值觀因另一個兒童的行為而改變的任何過程。日常生活中每個活動環節都可以巧妙整合與自然滲透同伴互動的機會，比如區域活動是結構比較松散、幼兒間交往的機會相對較多的活動，提供給幼兒互動和運用語言的機會有所增加，更有利于教師對那些語言發展有特殊需要的幼兒進行個別教育。

（1）多元綜合法。我們巧妙創設多個幼兒所喜聞樂見的活動區，將視、聽、說、唱、演多種方法綜合，使孩子在“學得”與“習得”中相互綜合，在不斷交往和運用中，幼兒語言學習的進程就會螺旋式上升。1）“貝貝”話吧。幼兒將家中的玩具電話、不用的舊電話機帶來，我們就按序編號，獨立設間，組成了溫馨、便利的“貝貝話吧”，成為了孩子們自由傾訴心里話、悄悄話的地方。2）“藏貓貓”的老師。隨著電腦、iPad、隨身擴音器等的廣泛應用，大眾傳媒帶來的視聽文化，使幼兒開闊了視野。如錄放機這個只聽見說話卻看不見人的 “隱身老師”常常會說“請你猜猜我是誰？”“找找我呀在哪里？”等指令，孩子們非常感興趣。3）“JGTV”小電臺。我們利用一個大箱子做了一臺特大的電視機，孩子們可以鉆在里面模仿播音員進行播音，也可以演說兒歌、自編故事，還有的孩子一起模仿“聰明屋”的娛樂節目，爭做“無敵小寶貝”。在這樣無拘無束的環境里，孩子們可以暢所欲言。

（2）情景感受法。幼兒的成長是經驗性的學習，其中直接經驗更是舉足輕重。幼兒日常生活中的情景是真實存在的，有真實的情感體驗，也是自然的“低成本”的教育資源。日常生活中獨有的真實的生活情景及緊隨的情感體驗，是專門的語言教育活動所不具備的優勢，幼兒面對生活中的種種問題時，因為和自身的需要息息相關，渴望解決，常常會“主動出擊”。因此，生活中的具體情景會促使幼兒用語言與他人交流，此時，教師和同伴要注意鼓勵和積極回應。

（3）互動聚焦法。教師借助幼兒已有的經驗與信息，抓住機會引發幼兒交流討論與互動，促使幼兒語言在運用中發展。1）聚焦熱點話題。時事變化萬千，巧妙抓住熱點話題的教育資源，是有效促進幼兒語言發展的又一舉措。在教師的精心策劃下，幼兒會樂此不疲地在晨間接待和午飯后，將自己從各種途徑了解的信息介紹給其他的幼兒。師生一起開辟出一塊“熱點”專欄，將幼兒從報上剪下的照片布置在欄目中，供幼兒自由交流討論，以滿足每個幼兒獲取信息的需要。2）借鑒媒體游戲。晨談時，幾個女孩突然討論起娛樂節目的“蹲蹲樂”的游戲。小Y趕緊說：“我知道！蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完香蕉蹲。”小T說：“我來，我來！香蕉蹲，香蕉蹲，香蕉蹲完了西瓜蹲。”“西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完了葡萄蹲。”教師發現后，表揚了她們，并將此游戲在全班改編推廣。從此以后，孩子們更加關注媒體游戲了。

幼兒的語言是在運用過程中主動建構的，幼兒的語言發展主要是在與他人的交往和運用的過程中完成的，而關注幼兒互動恰恰融合了這兩種要素，并以多元的方式為幼兒創設了一個敢說、愛說和會說的語言氛圍及成長的條件，使幼兒成為了語言的主動建構者，這正是“《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的充分體現。

參考文獻：

[1]張曄.幼兒教育中良好語言環境的創設[J].科學大眾，2008（01）.

[2]李靜.皮亞杰關于語言與思維關系研究對幼兒教育的啟示[J].教師，2009（18）.