高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑及其制度創(chuàng)新

王麗芹　劉風先

摘 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為各高校適應(yīng)社會需求和尋求自身發(fā)展的必然選擇。然而，目前我國高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，存在諸多的問題和體制障礙。這就需要我們加快改革步伐，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，消除體制性和制度性障礙，努力探索新的思路并進行制度創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新人才；路徑；制度創(chuàng)新

中圖分類號：C961；G649.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0001-02

高等學校承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的艱巨任務(wù)。然而，由于種種原因，目前我國高等學校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面普遍不盡如人意。應(yīng)該說，多年來形成的教育思想、人才培養(yǎng)模式、教育管理體制和制度，嚴重制約了學生的獨立判斷能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。需要我們加快改革步伐，從更新觀念、提高認識做起，消除體制性和制度性障礙，努力探索新的思路并進行制度創(chuàng)新。

一、積極推進大學人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，加強大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)

推進大學人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，既是社會對人才的現(xiàn)實要求，也是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的迫切需要。傳統(tǒng)教育統(tǒng)一教學計劃、統(tǒng)一學制、統(tǒng)一管理，忽視學生天賦、潛能、優(yōu)勢開發(fā)，以犧牲學生個性發(fā)展為代價的整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)社會對人才多方面的需求。必須圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個核心目標，建立以“夯實基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強化實踐、注重綜合、突出創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想的多樣化人才培養(yǎng)模式。

（1）必須不斷突破傳統(tǒng)和過時的教育思想觀念，樹立以人為本的教育觀念。傳統(tǒng)的教育觀念在教學上強調(diào)以知識為本，忽視學生全面素質(zhì)的提高。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須樹立以人為本的教育理念，堅持以學生為主體的教育教學觀念，促進學生全面發(fā)展的質(zhì)量觀念。高等學校的任務(wù)就是把學生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)扎實、知識廣博、學問精深、思維創(chuàng)新的人才，使學校真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。

（2）深化課程體系與教學內(nèi)容改革，強化實踐環(huán)節(jié)，為學生形成創(chuàng)新型的知識結(jié)構(gòu)和加強實踐能力提供教學支撐。課程體系與教學內(nèi)容改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。傳統(tǒng)的教學，過于強調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性，未能根據(jù)科學技術(shù)的最新發(fā)展，重構(gòu)基礎(chǔ)，增加前沿，引入研究，把教學和研究、理論和實踐緊密結(jié)合起來。為適應(yīng)當今學科發(fā)展相互交叉、相互滲透、既高度分化又趨于綜合的發(fā)展趨勢必須深化課程體系與教學內(nèi)容改革。

（3）大力改革教學的方式方法，充分調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學方法，重“單向灌輸、輕啟發(fā)討論”，強調(diào)“尊重權(quán)威、尊重書本”，反對“懷疑提問、標新立異”。這種灌輸式教學方法，阻滯了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：一方面，長期的被動狀態(tài)導(dǎo)致學生在學習中的主體性得不到調(diào)動，學生主體精神和主動性弱化，嚴重影響創(chuàng)新人格的形成。另一方面，一味的注入強化了學生的吸納接受能力，致使學生缺乏獨立思考和創(chuàng)新進取的精神，創(chuàng)新所需的問題意識、探究能力因沒有開發(fā)訓練而日漸萎縮。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在教學方法上要更加突出以人為本的理念，給學生更多的自由空間，更加有利于個性發(fā)展。應(yīng)多運用啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生思維或讓學生動腦思考、討論，提高分析問題和解決問題的能力。另外，通過必要的資源配置和評價機制，采用現(xiàn)代化、高科技的計算機教學，積極開展多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學，廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)，力求在有限時間內(nèi)，向?qū)W生傳授更多的知識，拓寬學生的知識面。

二、抓住創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)師資隊伍

只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新知識的教師，才能對學生進行啟發(fā)式教育，才能真正激發(fā)與調(diào)動學生的自主學習、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威等創(chuàng)新精神。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應(yīng)具備創(chuàng)新教育的全新觀念，不僅要精通所教學科專業(yè)知識，還要通曉創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的方法，尤其要具有學術(shù)創(chuàng)新和探求知識的能力，能夠創(chuàng)造出價值較高的科研成果。但目前高校教師隊伍在教育理念和適應(yīng)現(xiàn)代教學模式的能力上存在著許多不相適應(yīng)的方面，教師的創(chuàng)造性潛質(zhì)和教學改革的積極性還沒有充分發(fā)揮出來。因而，為適應(yīng)中國高等教育規(guī)模急劇增長的需要，高校教師隊伍的建設(shè)不僅是量的擴大，更要從教育理念和教育能力上加以提升。

（1）創(chuàng)新型教師的教育觀念。一是教學觀。教師要從灌輸走向啟發(fā)式教學、研究性教學，要把單純傳授知識的教學觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學觀。教師不僅要把本學科的前沿知識及時傳遞給學生，還要積極引導(dǎo)學生對未知領(lǐng)域進行探索，讓學生不只是接受解決問題的既定答案，而是自己尋找獨創(chuàng)性的解決問題的方法，激發(fā)和調(diào)動學生的創(chuàng)新意識。二是培養(yǎng)觀。要從規(guī)范統(tǒng)一的傳授走向個性化的學習指導(dǎo)，教師要充分了解學生注重學生的個性特征，分清學生創(chuàng)新能力及發(fā)展層次上的差異，教師不能用一個模式去培養(yǎng)每位學生的創(chuàng)新能力，必須堅持注重個性，因材施教。

（2）創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)和教學策略。一是具有廣博的知識和多方面的技能。教師除了具備淵博的專業(yè)知識，還應(yīng)具有與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的常用信息技術(shù)、人文社會科學知識。二是具備問題意識和超前思維能力。教師設(shè)計的問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，通過問題激發(fā)學生思維或讓學生動腦思考、討論，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，誘導(dǎo)學生的求異思維。三是教師要運用激勵機制。成功地運用激勵機制能夠增強學生創(chuàng)新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功，這是創(chuàng)新性教學的動力因素。堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

三、建立科學合理、引導(dǎo)創(chuàng)新的教育評價系統(tǒng)，發(fā)揮其在創(chuàng)新教育中的導(dǎo)向功能

（1）建立健全能有效區(qū)分和測定學生創(chuàng)新能力和衡量學生全面發(fā)展的學生評價制度。傳統(tǒng)的教育，將考試分數(shù)作為衡量學生的唯一標準，忽視了對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力和思想品德的教育培養(yǎng)和評價，由此造成了學生學習動力不是來自內(nèi)在的求知需要和學習興趣，而是來自對分數(shù)和其他外在利益的追求。適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式，不但注重所培養(yǎng)的人才的知識儲備，同時更注重其素質(zhì)和能力。為此，我們必須改變長期以來唯分數(shù)的人才評價標準，建立一套創(chuàng)新型的教育評估體系，學生評價應(yīng)從注重共性轉(zhuǎn)向肯定個性，確立以綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、實踐能力作為衡量人才的主要標準。評價制度要有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，有利于學生個性化發(fā)展，使評價體系成為創(chuàng)新教育的外在著力點，能在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮其導(dǎo)向功能。

（2）建立和完善能促進教師處理好教學和科研關(guān)系的教師考評體系，實現(xiàn)科技創(chuàng)新能力向創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化。考評制度和體系設(shè)計，是高校協(xié)調(diào)教學和科研工作的樞紐和關(guān)鍵，具有很強的導(dǎo)向性。傳統(tǒng)教育重科研輕教學，學校對教師的考核主要看教師的科研項目、科研成果論文數(shù)量。即使教師在教學工作上、人才培養(yǎng)上多么卓有成效，缺少科研論文也不能晉升職稱，于是不少人把主要精力放在科研上而不是放在人才培養(yǎng)上，對教學、對培養(yǎng)人才不感興趣。新的教師考評制度必須兼顧教學和科研兩個方面，避免重科研、輕教學的傾向。可以按照教師職稱和崗位的不同，分別明確其應(yīng)該承擔的教學和科研工作量。此外，職稱評聘過程中，堅持教學和科研全面衡量，對教學成果與科研成果按比例進行量化打分；針對普遍重科研、輕教學的傾向，定期開展評選教學名師和精品課程的活動，對表現(xiàn)突出的給予獎勵，這樣可以進一步強化教學工作的地位，調(diào)動教師從事教學工作的積極性，從而保證教師將教學和科研工作并重。

（3）建立科學、公正、合理、有效的考試評價指標體系。傳統(tǒng)考試以記憶性知識為主，答案是標準化的，引導(dǎo)學生死記硬背，這種考試與評價方式忽視對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的考核，忽視學生的主體地位。改進考試制度，應(yīng)把自主學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實踐能力以及在學習過程中所表現(xiàn)的思想道德、團隊精神、心理素質(zhì)、進取心和自信心作為評估學生優(yōu)劣的重要指標，從知識測驗轉(zhuǎn)向多種能力測驗，從重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向重過程評價。

四、營造和優(yōu)化創(chuàng)新人才成才的良好氛圍和寬松環(huán)境

創(chuàng)新型人才成長環(huán)境是激發(fā)和保障創(chuàng)新活動并提升其效果的重要外部條件。教育創(chuàng)新要求人才成長環(huán)境體現(xiàn)寬松、自主、開放和進取。

（1）營造寬松、自由的教學環(huán)境。要讓教學的過程成為培育科學精神和創(chuàng)新品質(zhì)的過程，首先要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威。鼓勵自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的習慣和批評爭論的習慣。其次要摒棄強制性的統(tǒng)一思維，鼓勵學生個性發(fā)展，允許多元思維并存，鼓勵學生“冒尖”，探索未知領(lǐng)域。

（2）營造師生平等的交流環(huán)境。一是師生觀的轉(zhuǎn)變，要由傳統(tǒng)的操縱依附式的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鳌⑵降取⑴笥咽降膸熒P(guān)系，教師要真心誠意地與學生平等交往與交流，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造各種條件，幫助學生主動全面地發(fā)展自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是教師地位和角色的轉(zhuǎn)變，教師要由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者。徹底改變教師的權(quán)威地位，堅信學生是創(chuàng)新教育的主體，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學任務(wù)，使學生由被動的受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的主人。

（3）培育良好的教風、學風、校風，營造良好校園環(huán)境。教師要處處“為人師表”，做好“教書育人”，真正成為“傳道、授業(yè)、解惑”的“人類靈魂工程師”；對學生的思想品德教育，要提高教育的針對性、實效性，尤其要寓德育于各學科教學之中，形成良好的學風；加強校園活動創(chuàng)新，充分利用第二課堂，開展校園創(chuàng)新活動，使第一課堂與第二課堂相結(jié)合，鼓勵、支持和指導(dǎo)學生的創(chuàng)新活動。

五、推進制度創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障機制

適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，分析影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度因素，既涉及整個國家教育體系、科研體制，也涉及大學內(nèi)部教育制度。因此，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度保障機制，應(yīng)該從這幾方面著手。

（1）推進教育體制創(chuàng)新，不斷改革制約教育發(fā)展的體制性障礙。創(chuàng)建各種有利于教育發(fā)展的新模式，促進各個教育層次加強素質(zhì)教育；進一步轉(zhuǎn)變政府管理教育的職能，增強學校依法辦學的能力，打破不同教育類別、學科、專業(yè)之間的壁壘，形成多樣化的人才成長通道；改革科技和教育分立的管理體制，促進科技和教育的緊密結(jié)合，使優(yōu)秀的科研人員在從事研究工作的同時，也能承擔培養(yǎng)人才的任務(wù)。

（2）進一步加大高校人事分配制度的改革力度，提高教師主體的創(chuàng)新能力和教書育人的責任感。高素質(zhì)教師隊伍的形成，既需要有政策激勵，又需要有制度保證。要大力推行教師崗位分類管理和公開招聘制度，深入推進教師聘任制改革。根據(jù)人才培養(yǎng)與知識創(chuàng)新的工作特點，進一步規(guī)范大學各項工作與各個崗位的考核評價工作。考核工作要強化競爭激勵機制，鼓勵尖端科技成果，但也必須引導(dǎo)教師熱愛教學，潛心基礎(chǔ)研究。要深化分配制度改革，逐步建立以崗位績效工資制為主的高校薪酬制度，加大對優(yōu)秀拔尖人才的分配傾斜力度，調(diào)動教師的積極性，穩(wěn)定教師隊伍。

（3）改革和調(diào)整高校內(nèi)部教學管理制度，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。可以通過實行學分制和彈性學制、主輔修制、支持學生科技創(chuàng)新和科技實踐等，讓學生在選課、選師、選時上具有更多的自主權(quán)，盡可能地滿足學生的個性興趣和自主發(fā)展需求。

（4）推進教學與科研體制改革，嚴格教學科研評估。創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)的具體承擔者是教師，師資隊伍的科技創(chuàng)新能力和水平、創(chuàng)新意識和素質(zhì)，對人才培養(yǎng)工作的興趣、關(guān)注和重視的程度，直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實際能力。因此，高校教學、科研制度的設(shè)計一定要能夠激勵教師將教學和科研同時作為努力的方向，既要將師資隊伍整體科研和科技創(chuàng)新能力建設(shè)擺在突出的地位，同時也要進一步加強校內(nèi)教學組織制度，探索建立有利于高等學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學、科研制度，使高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個根本任務(wù)能落實到每個教師的具體崗位要求和考評之中，引導(dǎo)和激發(fā)教師更好地以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為己任，努力做到教學、科研并重。

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