“導”得精彩“學”得主動的研究

瞿婭婭

摘 要：在教育教學中，學生主體性發揮是教學有效性的關鍵。教師“導”得好，才能淋漓盡致地激發學生主動地“學”，從而體現以生為本的教學理念。

關鍵詞：學生；引導；主動學

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0081-01

一、教師要知道自己要“導什么”

（1）導興趣。興趣是“帆”，有興趣才能走得遠、學得好，就如有帆船才行得遠一樣。教師可利用學生好奇、好勝的心理特征，通過設置懸念、創設問題情境、列舉生活實例和講解物理故事等手段，激發學生的求知欲望和探究興趣，促使學生以高昂的熱情投入學習活動中來。

（2）導方法。方法是“槳”，有方法才會有效率，就如有槳才能行得更快。教師不僅要引導學生學會學習知識的方法，還要學會運用知識的方法，從而形成學習和應用知識的能力。

（3）導思維。思維是“河”，條條小河通江海，也許目的地是相同的，但是路上的風景或許會不一樣，也許你比人遲點到達目的地，但是你的收獲不一定比他少。鼓勵學生去探究、去質疑，多問幾個為什么，使學生一直處于探索、思考、分析和解決問題的興奮狀態下，如此活躍的思維必然可以提高學生的學習效率。

二、教師要不斷反思“怎么導”

（1）創設情境，建構清晰的主線。如在對“生命活動的調節”復習時，沒有選擇合適的情境，教學的內容就感覺干巴巴的，知識成了簡單的堆積，沒有建構成一個高樓。經過修改后，以“調節”為中心，利用跑步的情境，讓學生挖掘神經系統、反射活動、反射弧、激素和內分泌系統等知識點的內在聯系，把它們整合成網，呈現在黑板上。這一過程不僅落實了本堂復習課的重點，更是培養了學生的歸納、總結能力，學會了構建的方法，最關鍵的是在這一過程中學生的學習主動性、課堂的主人翁得到了發揮。所以，我們應根據教學內容創設能激發學生興趣、啟迪學生思維、誘發學習欲望的情境。同時，我們要從學生已有的知識經驗和實際生活出發，精心選擇那些學生熟悉的、并蘊含多種知識生長點的物質或現象作為“生活原型”。從這一原型出發，不斷發現和提出問題，創設真實、生動、能引發學生思考和活動的學習情境，以促進學生對知識的理解，引導學生將學科知識的學習融于有關的生活現象和解決具體的社會問題之中。切忌創設那種只有花哨的外形，而與學習主題無關的偽情境。

（2）有效問題，暴露思維的片面。1）問題的設計要有角度。設計的問題的切入點要準確：大了，學生容易天馬行空，偏離主題；小了，容易限制學生思維，變成單一的對答形式。2）問題的設計要有梯度。設計的問題要考慮學生的實際情況，或由淺入深，或深入淺出，要符合學生的思維方式、認知特點和水平。3）問題的設計要有寬度。設計問題要給學生恰當的思考空間，給學生質疑的空間，更要給學生解惑的空間，還要允許學生有生成的空間。4）問題的設計要有效度。設計的問題要讓學生有收獲，不管是舊知的反饋，還是新知的獲得，至少讓學生看到了問題之后的成效。綜上所述，當學生對我們所問的問題百思不得其解的時候，我們要去琢磨問題是否設計難了，該搭怎樣的臺階幫學生走上來；當學生說出的問題與我們的教學設計、流程不同步的時候，我們要去琢磨學生的理解有無可取之處，為什么會有認識上的差異，是否理解偏了，該如何引導才能讓學生順利理解。

（3）關注生成，成就精彩的課堂。學生本身是充滿想象力的，在很多時候學生的回答會帶給我們很多的驚喜。在平時的課堂中，我們要牢牢地把握住主動權。他們的能力有提高嗎？他們的思維受到訓練了嗎？他們領會這節課的內在理念了嗎？我很慚愧地說：“肯定沒有。”我們只有關注學生的主動性、關注課堂的生成，課堂教學重難點才能有效落實，才能使學生通過學習或復習真正建立建構知識體系，認識到生物是一個統一的整體。我們備課時一定要琢磨自己所教的東西，學生在認知的時候可能會遇到什么障礙，如何去克服這個障礙。課堂上要做到耳聰目明，既要聽到學生說了什么，也要看到學生的表現是什么。我們要運用自己的教學機智，及時抓住學生在課堂上臨時生發的東西及教學內容的動態生成性東西，琢磨如何引導學生暢想、遷移、創建，讓課堂煥發出勃勃生機。在課后我們還要及時進行反思總結，琢磨教材所承載的目標實現了沒有，實現了多少，沒實現的部分如何彌補等。相信如果我們能夠抓住課堂生成，相信將會有另一番截然不同的新氣象，不管是對學生還是對我們來說，都將是一個驚喜和收獲。

三、結束語

課堂教學的過程是一個“智教”和“教智”的過程，就是我們利用自己教學的智慧向學生傳播學的智慧，把最本質、最具遷移性的知識教給學生，讓學生既掌握書本知識從而取得好成績，又具備有利于未來發展的學科能力。這就需要我們付出艱苦卓絕的勞動，處理好“控”與“放”的關系，該控的時候要控制好，該放的時候要放充分。世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位教師能教完所有的知識，學生的學習最終還要靠他們自己去完成。

總之，在教學過程中，教師是向導、是引路人，發揮著不可替代的重要的作用。在教學過程中，要想使學生的主體地位得到充分體現，就必須很好地發揮教師的主導作用。

參考文獻：

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