小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思與啟示

楊秋萍

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)形成的重要階段，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師要分析數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，并展開(kāi)深入的反思與探討，進(jìn)而為問(wèn)題的解決提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0082-01

小學(xué)階段是學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)形成的重要階段，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。這就要求數(shù)學(xué)教師要面向全體小學(xué)生，密切關(guān)注并努力促進(jìn)每一位小學(xué)生的健康發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的反思

數(shù)學(xué)是研究（空間形式和數(shù)量關(guān)系）的科學(xué)，是人們?cè)谏a(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的工具。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)啟蒙教育和入門(mén)教育的學(xué)科，能讓小學(xué)生跨入科學(xué)的大門(mén)，初步感知和描述自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他科學(xué)提供最基礎(chǔ)的思想、知識(shí)方法以及必要的應(yīng)用技能。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了四個(gè)方面的目標(biāo)：一是知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；二是數(shù)學(xué)思考，側(cè)重發(fā)展數(shù)學(xué)思維；三是解決問(wèn)題，注重應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)；四是情感與態(tài)度，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。由上述四個(gè)目標(biāo)可以看出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為核心”，而是要密切關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生思維形式與途徑的變化與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)不僅是自己該如何教，更應(yīng)該重視學(xué)生主體的參與情況，重視讓學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的反思

不少數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)水平感到棘手，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)灌輸。教育學(xué)原理認(rèn)為，熱愛(ài)是教學(xué)的前提，尊重是教學(xué)的行為，激勵(lì)是教學(xué)的手段。三要素在教學(xué)過(guò)程缺一不可。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的啟蒙者和實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生健康、健全人格的責(zé)任。因此，科學(xué)的師生觀和教學(xué)觀，不但是化解矛盾的溶劑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性助推器。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思

對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，不同的教師有著不同的看法。大多數(shù)教師都認(rèn)為，優(yōu)生智商高，學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)好，其他方面也差不了。差生則相反。教育學(xué)原理告訴我們，任何割裂課堂教學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，用考試成績(jī)?nèi)澐謱W(xué)生的等級(jí)都是違背教育規(guī)律的。這是因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣高下，與其未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力并沒(méi)有直接的必然的聯(lián)系。課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也不能代表一個(gè)人的全部，還應(yīng)該包括社會(huì)和家庭的融合、參與。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，一定要正確樹(shù)立學(xué)校、家庭和社會(huì)三維一體的課堂教學(xué)觀。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的反思

數(shù)學(xué)教師能否激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)熱情不但關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主觀能動(dòng)性，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的參與性和接受性的保障。從小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)所關(guān)注的不難看到，無(wú)論何種教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是圍繞人進(jìn)行的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)象而言，要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要充分考慮小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、思想行為特征。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須建立一個(gè)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)形式的相互統(tǒng)一的平臺(tái)，這對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情有著重要的意義。學(xué)習(xí)情感的反思表明，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念要建立在小學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)之上，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施必須與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)論是教育技能的習(xí)得還是教育理念的更新，都要注重與教育對(duì)象的年齡、心理、生活、情感、興趣、愛(ài)好等相吻合。如此，才能最大程度地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題布置的反思

眼下，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為提高學(xué)生的考試成績(jī)，不僅強(qiáng)化了常規(guī)教學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，而且毫不留情地加大了數(shù)學(xué)作業(yè)的量。然而，就新一輪課程改革的目標(biāo)而言，我們的數(shù)學(xué)課程教學(xué)絕不是升學(xué)工具，數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得過(guò)程本身應(yīng)該是充滿了學(xué)習(xí)的趣味性及成功體驗(yàn)的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)中無(wú)法回避的是：“減負(fù)”口號(hào)喊得高，結(jié)果卻適得其反——小學(xué)生在巨大的應(yīng)試壓力下，書(shū)包變得越來(lái)越重，作業(yè)變得越來(lái)越多。教學(xué)研究的成果告訴我們，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生傳授一種終身受益的學(xué)習(xí)方法，而不是對(duì)課本知識(shí)簡(jiǎn)單的機(jī)械性的重復(fù)，給學(xué)生布置的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具有舉一反三之效，而不應(yīng)該以作業(yè)為約束工具，作為限制學(xué)生貪玩的手段。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)除了上述幾個(gè)方面的反思外，在具體的實(shí)踐中，還有一些上層設(shè)計(jì)的因素也值得反思。一是現(xiàn)實(shí)中愈演愈烈的小升初大戰(zhàn)，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提供了用武之地；二是教育行政部門(mén)對(duì)教師各種考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還差強(qiáng)人意。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革將是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的過(guò)程，唯有不斷反思、改進(jìn)，才能促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)日益完善和發(fā)展。

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