中年級“識字寫字教學目標達成度”課堂觀察報告

周裔 姚冬梅 陸麗萍

摘 要：教師要通過課堂觀察，立足識字寫字教學目標達成度，以中年級《春聯》為例，從教學生字音形義的觀察、寫字教學的觀察和后測結果等方面獲得數據，進行了統計與分析，提出了切實的建議與對策。

關鍵詞：寫字素養；教學目標；達成度；課堂觀察

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0090-02

一、“識字寫字教學目標達成度”的觀察結果統計

識字教學目標達成度觀察記錄表（表一）

課題：《春聯》 執教人：姚冬梅 日期：2014年12月5日

識字教學目標達成度統計匯總表（表二）

課題：《春聯》 執教人：姚冬梅 日期：2014年12月5日

表三：識字教學目標達成度課后測統計表（表三）

課題：《春聯》 執教人：姚冬梅 日期：2014年12月5日

注：抽測學生為隨機抽取的10名同學

表四：寫字教學目標達成度課后測統計表（表四）

課題：《春聯》 執教人：姚冬梅 日期：2014年12月5日

注：抽測學生為隨機抽取的10名同學

二、“識字寫字教學目標達成度”的觀察結果分析

數據一：從“表一”“表二”中可以清晰地看到，本次課堂中，“音形義側重點”，字音為20%、字形為100%、字義為40%。數據二：從“表三”中可以發現，隨機抽測的10位學生，對本課中出現的5個生字的掌握情況為，多音字“卷”正確率為80%，有2人次出錯，其余4個字的正確率為100%。數據三：從“表四”中可以發現“辭”和“律”的正確率為100%，“卷”為90%，“益”和“奧”為80%，后3個字有5人次出錯。

簡析一：由數據二、數據三可見，四年級的孩子在接觸到一個生字后，對讀音的把握是比較容易的，50人次的認讀，出錯的僅有2人次，錯誤率為4%；而對字形的把握，50人次，出錯為5人次，錯誤率為10%。可以很明顯地看到數據的變化。由數據二可見，學生對本課生字的讀音掌握情況良好，只有多音字“卷”有2人次出錯。究其原因，一方面因為這是一個多音字，以前使用得較多的是“juǎn”，學生有一個定式；另一方面，教師在出示這個字的時候就是由不久前學過的詞“卷土重來”引入的，讀音也是“juǎn”，并給學生一次負遷移的影響。這也讓我們聯想到，在教學某些生字的時候，害怕學生將新的字和以前學過的字相混淆，或是將某些字的某些部分相混淆，經常會提醒他們“不要將這個字讀成什么”或者“不要將這個字寫成什么”，這樣的方法其實是不太可取的，在學生的頭腦中很有可能會產生一個第一印象，從而影響了正確的輸入。由數據一可見，姚老師將本課生字教學的重點，定位在字形教學，這個定位對于中年級的學生來說是比較合適的。在經過了低年級的集中識字訓練后，學生對于字音的敏感度較高，但對漢字的細部結構掌握還不夠，這個原因可能是多方面的。雖然姚老師將課堂重點定位于字形，但還是避免不了部分學生在書寫時出錯。因此，如何來提高學生寫字正確率，也是我們要研究的方向。困惑一：如何在課堂的有限時間內提高學生寫字的正確率？數據四：從“表四”中可見，結構占格的達成度5個字分別為100%、90%、90%、70%、70%。數據五：從“表四”中可見，關鍵筆畫的達成度5個字分別為100%、80%、80%、70%、60%。數據六：從“表四”中可見，整潔美觀這一目標，達成度為100%。

簡析二：從數據四中可以發現，正確率100%的2個字都是左右結構的字形，而下面3個上下結構的字形，正確率就相對降低。這也是和漢字的書寫規律有關的，我們漢字總體的書寫順序都是從左到右、從上到下。左右結構的字，學生容易觀察清疏密寬窄關系，而上下結構的字，容易在動筆時將上部寫得過大，影響了下面的部分的位置和大小，從而導致整個字間架結構不和諧。從數據三和數據四、數據五、數據六的對比中可以發現，學生寫鋼筆字整潔美觀達成度為100%，書寫得正確達成度為90%，結構占格達成度為84%，關鍵筆畫的達成度為78%。由此可見，在教師的強調下，學生都能較為認真地完成鋼筆字書寫，做到整潔美觀。由于較為重視，所以寫字的正確率也較高，但是在書寫時，學生的間架結構和關鍵筆畫的運用還需要加強練習。困惑二：怎樣才能引導孩子在書寫正確整潔的基礎上，掌握漢字的間架結構和關鍵筆畫？

三、“識字寫字教學目標達成度”的建議與對策

（1）重規范，示范先行。“打鐵還得自身硬”，教師有一定的書法造詣，并能寫一手好字，對學生起著潛移默化的作用。在指導學生寫字時，教師的示范也是十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。基于這種認識，我們教師在課上板書和作業批閱時，要寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且起筆、運筆也要規范，這樣才能切實起到表率作用。

（2）編口訣，趣味保駕。中年級的學生，注意力還是比較容易分散的，編一些筆畫口訣、順口溜，讓學生們在輕松的氛圍中記住字的間架結構和一些重要的關鍵筆畫，是不錯的選擇。比如，在教學“辭”這個字時，左邊部分是以前學過的“舌”，可是放在這個字中時，教師提醒說“長橫不能長”“辛橫左謙讓”，讓學生們一下子記住左邊的“舌”中間的長橫在這個左右結構的字中要有所變化，不能像以前那么舒展，得顧忌到右邊部分；而右邊的“辛”中也有一個長橫，在寫的時候也要關照一下左邊的“鄰居”，右邊可以相對寫得舒展些。姚老師還用到了“謙讓”一詞，讓學生們感覺很有意思，這個字的兩人各部分像是相依的兩個人，他們互相禮讓——既講授了字的結構，又不經意間涉及了伙伴間的關系，可謂一舉多得。

（3）重批改，指點導航。1）當堂展評。這一做法可以讓學生明白怎樣寫才叫寫得好，如果有不足之處，應該怎樣改正。并告訴學生，其實寫好字最重要的是書寫態度，只要按照書寫規則，一筆一畫書寫，就能提高寫字效率。在姚老師的這節課中，就有當堂展評的步驟，隨機抽取的方式讓每一位孩子在書寫之前就有了一種競爭意識，書寫起來也會尤其認真。當看到自己的書法作業在大屏幕上展示的時候，呼吸都變得小心起來；當看到自己寫得好字被老師圈畫出來，得到周圍同學投來的贊許目光時……這些都能將學生們想努力寫好每一個字的愿望無限放大。2）多種評價。采用形式多樣的評價方式，也是激發學生寫字動力的源泉。例如，教師可利用簡筆畫、蓋卡通印章的方式評價學生作業。孩子嘛，總是喜歡新鮮的事物，所以當他們看到自己書法作業因為字跡端正而被老師寫上“☆”，并在旁邊畫了一個形象的“大拇指”的時候，他一定會幸福地奔走相告。教師還可以為書寫漂亮的作業敲上一個小印章——一張笑臉，再配上“書寫很大氣”“捺筆很灑脫”這樣的文字，學生們看到保準很興奮，寫字的積極性也就會越來越高。

（4）重展評，激勵前行。本課的主題是“春聯”，所以教師事先就讓班中書法水平較高的兩位同學書寫了兩人幅春聯，在課堂上展示出來。對于其他同學來說，能夠從書本中的介紹跳躍出來，看到真實的春聯一定比把“春聯”讀幾遍來得實在；對于展示的同學來說，這無疑是對他書法水平的最大獎勵。

（5）有的放矢，順應年段特點。當然，識字寫字教學，必須要注意不同年段的不同要求、不同策略。對于低年級的孩子來說，我們要努力營造良好的識字氛圍，培養孩子良好的書寫習慣；中年級的識字寫字教學則應該著力于識字習慣的養成和書寫時對漢字間架結構的掌握；高年級的孩子主動性更強，可以加強識字寫字方面的拓展練習。如何避免在識字教學中一切年段低幼化的現象，如何很好地體現學生的獨立識字與寫字能力的培養……都是值得我們思考的問題。

四、結束語

課堂觀察只有短短的一節課，但是給我們的教師卻提供了一個鮮活的樣本。我們不求每位學生都能成為一個書法家，但求每人都能寫一手整潔的好字。這樣，在寫字教學中，我們師生才能共同成長。

參考文獻：

[1]卓小曼.怎樣培養學生識字的興趣[J].新課程，2007（04）.

[2]李俊梅.如何搞好低年級寫字教學[J].新課程，2008（08）.