怎樣培養小學生誦讀能力

沈曉輝

誦讀是一種朗讀方式，但又不同于一般的朗讀。一般的朗讀和誦讀都要求聲音響亮，發音準確有韻味，但誦讀更側重韻味。古人說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概。”這里的聲高，不僅指聲音的響亮，也指要讀準、讀出韻味來。一般的朗讀，特別是表演性的朗讀，既要求帶著感情讀，也要求讀出感情來，但側重于帶著感情讀。而誦讀雖然也可以作為一種表演形式，但更側重于讀出感情來。這是因為誦讀可作為一種學習方式，通過抑揚頓挫的吟詠，可逐漸悟出文章的內容、感情。一般的朗讀基本上都是“照著念”。比如電臺的播音員、電視臺的新聞主持人多是照稿子念。誦讀卻可以背誦，而且更能展示水平，效果更精彩，更能吸引讀者。一般朗讀，什么材料都可以，詩歌、散文都可以朗讀；而誦讀的材料應盡量是“美文”。因此，閱讀的材料多數是古典詩詞和現代佳作。

1. 教師要更新教學觀念，把“努力建設開放而有活力的語文課程”作為自己的教學努力方向。培養誦讀能力必然要多讀一些課外材料，要花一些時間和精力學習與學生共同練習，而這些工作與考試沒有直接關系。因此，便認為培養誦讀能力是額外負擔。其實，誦讀是小學教學的必要補充，它對培養學生讀書習慣、全面提高語文素養意義重大。通過誦讀，學生悟出一種學習方法，養成讀書習慣，吸吮了傳統文化的營養，對他們一生的健康有不可忽視的作用。

2. 從培養興趣入手。小學生幾乎所有學習活動的積極性都與興趣有關，有了興趣就有了學習的積極性和主動性，學習效果就更好。（1）讓學生產生誦讀直接的直接興趣。通過講故事讓學生知道古代詩詞都是唱出來的，先有曲，后填詞，并讓學生欣賞優秀誦讀錄音、錄像，學生由羨慕而產生求知欲。（2）先讓學生朗誦簡單的材料，以獲得成就感，鞏固直接興趣。如：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”學生感到瑯瑯上口，并輔以一定的動作，既感新奇又充滿自信。當然在這個過程中，學生難免有不盡如人意的地方，教師最好通過示范來指導、糾正，不要有任何打擊學生學習積極性的表示。（3）對學生提出切合實際的要求，這樣學生就會產生新的學習目標，形成新的學習動機，這是間接興趣。應注意在學習過程中不讓學生產生不必要的心理負荷，并不等于沒有任何壓力，適度的壓力是必要的，是產生動機的條件。把學習誦讀的目標合理分解，既能把壓力調整到學生可接受的程度，又能促進學習循序漸進。比如，發聲響亮學生容易做到，在此基礎上要求學生不丟字、不加字，不改變字的位置，學生也不會覺得困難，進一步要求抑揚頓挫并逐漸達到口讀、耳聽、心想的目標，學生就有可能在輕松的氛圍下完成學習任務。

3. 教給學生誦讀知識。這對提高學生誦讀能力是很必要的，也是符合教學原則的。由于誦讀材料中古典詩詞占的比例較大，所以應該讓學生了解一些與詩詞誦讀有關的內容。唐朝的近體詩只有五言句和七言句（即有五個字或七個字構成一句話），而且后三個字聯系比較緊密，所以一個句子大致分成兩部分：后三個字是一部分，前兩個字或四個字為一部分，但每一句詩的節奏以兩個字為一拍，這樣后一部分的三個字就會出現一個字為一拍的情況，或者最后一個字為一拍，或者第一個字為一拍：xx/x或x/xx。讀的時候，每一拍之后就要有停頓，一個字為一拍時，就要把這個字讀長一些。詩還有一個特點就是押韻，一般都是偶數句押韻，第一句可押可不押，而押韻的字一般都是平聲字，即第一聲字和第二聲字，這樣的字發音暢通無阻，所以讀押韻字，聲音要響，還要長一些。不過誦讀是一種個性化活動，由于每一位同學對詩的內容感情的理解是不同的，所以誦讀的表現也會不相同。

4. 改變評價方式。其實，這也是一個教學觀的問題。對學生學習水平的評價，我們已經習慣了枯燥的填空、選擇答案，以及幾乎千篇一律的命題作文、材料作文，并用干巴巴的分數認定學生的語文能力，這是非常片面的。語文修養本身就包括讀，但對讀的能力的考察卻沒有有效的方式方法。往往給同學布置作業也有朗讀課文和背誦課文的內容，但學生讀沒讀，老師既沒有時間也沒有相應的手段檢查，所以基本流于形式。建議老師堅持對讀的能力的過程評價，把評價結果加權計入終結性評價。加強對平時讀的能力的考查，說白了，就是將其成績作為期末總成績的一部分。這也許對提高學生誦讀能力有點益處。