留住心中那盞信念的燈

楊萬里

打開塵封已久的記憶，教學(xué)30余載，我曾站在三尺講臺(tái)上，也曾默默奉獻(xiàn)于講臺(tái)背后，服務(wù)著后勤工作。腳踏平凡的工作崗位，我用青春和生命譜寫人生。講臺(tái)上，總希望與學(xué)生一道，既快樂他們也豐富自己，又溫暖他們也幸福自己；講臺(tái)下，我是一股為學(xué)生默默奉獻(xiàn)的力量……

這30余載感慨良多。人的一生足以被當(dāng)作是一項(xiàng)工程、一棟建筑，未來的結(jié)果都只是因?yàn)榻裉斓囊粋€(gè)選擇，未來會(huì)筑成什么樣的“房子”由今天決定。但在工作實(shí)踐中，每個(gè)人所持有的心態(tài)與境界是互存差異的。

朱永新教授把教師的職業(yè)態(tài)度分為三種境界：第一境界，僅把教師作為“職業(yè)”。這類教師把職業(yè)當(dāng)作是豐盈生活的一種手段，他們認(rèn)為工作只是一種方式，生活才是目的，把單位當(dāng)作是謀生之所，于是斤斤計(jì)較，患得患失。第二境界，把教師作為“事業(yè)”。這類教師心中有著價(jià)值追求與渴望，渴望著來自外界，尤其是學(xué)生、家長(zhǎng)及同事的肯定，他們往往把工作當(dāng)成是生活的核心，直接影響著他們的喜怒哀樂以及自我的成就感、歸屬感。第三境界，是把教師作為“志業(yè)”。這類教師把職業(yè)上升為一種信仰，視為人生意義的宗旨，職業(yè)、生命與使命渾然為一體，對(duì)于教師這一職業(yè)的深入理解和執(zhí)著信仰，驅(qū)使著他們通過學(xué)生的卓越發(fā)展、事業(yè)的價(jià)值性實(shí)現(xiàn)，完成個(gè)人生命的豐富擴(kuò)充。

教師是什么？教師，是一種職業(yè)，可以是一些人所熱愛的事業(yè)，也可以是謀生的手段。夸美紐斯說：“太陽底下再也沒有比教師這個(gè)職業(yè)更光輝了。”它蘊(yùn)含著人們對(duì)教師職業(yè)的尊敬與頌揚(yáng)。唐代韓愈在《師說》中提出，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”；教師還被比擬為“蠟燭”、“春蠶”；教師是辛勤的園丁；教師是人類靈魂的工程師……古往今來，人們給了教師各種各樣的比喻，以形象地說明教師是什么。然而，作為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，教師不應(yīng)僅是“蠟燭”、“春蠶”；作為一項(xiàng)工作，教師更不能只是園丁或工程師。夸美紐斯對(duì)于教師的概括及定義，賦予了這一職業(yè)光輝與偉岸，尊敬與頌揚(yáng)，同時(shí)也是對(duì)教師職業(yè)的一種無形壓力，為了與“光輝”保持一致，迫使教師逐步向“完人”的方向努力。

至此，我有了自己的思考。教師是什么？教師可以當(dāng)警察，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)就是一個(gè)小集體、小社會(huì)，各類“案件”頻頻發(fā)生，是是非非教師來斟酌評(píng)判；教師可以當(dāng)主持人，一篇篇教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次公開課，少不了自行編排游戲和花招；教師可以當(dāng)演員，因?yàn)樵酒骄徍吞@的情緒基調(diào)上總會(huì)不時(shí)夾雜著波浪；教師可以當(dāng)清潔工，值日表的制定需要教師全面統(tǒng)籌，當(dāng)然，一定會(huì)有不會(huì)做值日的孩子，尤其是低年級(jí)，那么，教師拎起掃把拿起拖布則成為必然；教師可以搞工藝美術(shù)，板報(bào)、板書，布置教室，教師是每個(gè)班級(jí)里的民間藝術(shù)家；教師可以當(dāng)作家，寫計(jì)劃、做論文；教師還可以當(dāng)歌唱家，偌大的教室，安靜的氛圍，練就了發(fā)自胸腔的完美高音。教師是什么？在文人眼中，教師是培養(yǎng)祖國(guó)花朵的花匠。

后勤教師是什么？在創(chuàng)建“節(jié)約型學(xué)校”的思想指導(dǎo)下，我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定和完善各種資源的使用與管理制度，使得學(xué)校各種資源的使用與管理制度更加規(guī)范、有序、和諧。傍晚，師生下班放學(xué)后，樓道里穿梭著手電筒的一絲光亮，后勤教師在履行每日職責(zé)，檢查水電及鎖門情況，確保校園安全。后勤教師維護(hù)暖氣設(shè)施，檢修水電設(shè)備，維修鍋爐、爐灶，檢修門窗玻璃，這些點(diǎn)滴小事被學(xué)生看在眼里，記在心上。隨著學(xué)校住宿模式的開啟及擴(kuò)大，后勤教師除了自己的家庭、學(xué)校外，又有了第三個(gè)家——宿舍之家。學(xué)生的飲食、起居、安全及課余統(tǒng)一學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等，都成為了后勤教師肩上一個(gè)個(gè)沉甸甸的擔(dān)子。后勤教師所做的一切只為能得到這樣的回音：“我們需要學(xué)校的管理，更需要人性化的關(guān)懷，學(xué)校做到了，后勤教師也做到了，在這里我們找到了家的溫暖。”為了能讓學(xué)生們吃得可口，住得方便，睡得舒適，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)后勤的精心管理給予高度的關(guān)心和支持，對(duì)后勤服務(wù)給予了充分肯定，受到了學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。關(guān)愛貧困學(xué)生的生活，讓貧困學(xué)生感受到了學(xué)校“以人為本，教書育人”的育人理念。

一份平凡的工作崗位，何以呈現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)優(yōu)秀？因?yàn)槲以谀莻€(gè)位置上，那里有我應(yīng)盡的職責(zé)，我必須認(rèn)真對(duì)待。不管喜歡不喜歡，那都是我自己必須面對(duì)的，都是沒有理由草草應(yīng)付的，都必須盡心盡力，盡職盡責(zé)，那不僅是對(duì)工作負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)。留住心中那盞信念的燈，有了燈塔方可以創(chuàng)造奇跡。