建構閱讀教學有效課堂的研究

童穎穎

摘 要：結合教學實例，從閱讀材料選擇與閱讀教學設計兩方面研究如何建構閱讀教學的有效課堂，并提出在導入中激發興趣，在閱讀中加強指導，在拓展中提升情感教學策略。

關鍵詞：閱讀教學；選材；設計

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0048-01

閱讀教學在整個英語教學板塊中占有十分重要的地位，通過閱讀教學，能增加學生語言知識的儲存量。同時，學生通過閱讀，增強了語言感知能力，擴大了詞匯的記憶量，培養了邏輯思維能力、解決問題能力與收集信息能力。那么如何有效地開展和拓展閱讀教學，促進學生成長成才呢？

一、精心選材，奠定基礎

給學生閱讀什么樣的材料，直接影響著他們的閱讀興趣與閱讀質量。所以，尋找合適的拓展閱讀材料是需要我們教師關注的問題。

（1）結合話題選材料。通過深入分析教材，圍繞單元話題，我為學生開展了同一話題、同題材的拓展閱讀活動。例如，在學習了五年級下冊unit7 Chinese Festivals一課時，我給學生補充了以下的閱讀材料，《the Qingming Festival》《the Lantern Festival》《the Double Sevsenth Festival》。通過閱讀這些材料，其目的是讓學生更好地了解中國的傳統佳節，在閱讀中明了中國節日的來龍去脈，在閱讀中記憶中國節日的風俗習慣，同時也讓他們感受中國的地大物博，感受中國的風土人情，從而激發他們的愛國熱情。

（2）緊跟潮流選材料。我們也應該通過閱讀這一扇窗讓學生看到外面的世界，讓他們感受時代的變化與發展。與時俱進地閱讀材料能開闊學生的眼界，提升他們閱讀的興趣。所以，在平時的早讀、中午時段，我就與學生一起閱讀課外資料，我們有時讀報紙，有時欣賞繪本，有時觀看影片。選擇的材料都是通俗易懂、貼近生活，所以學生的熱情高漲，閱讀不再是一件令人頭疼的事，反而成為他們翹首以盼的活動，他們閱讀的質量也在潛移默化中提升了。

二、精心施教，提高能力

在課堂中，我十分注重學生英語素養的培養，每節課都精心設計，努力營造輕松和諧的氛圍，讓學生積極參與課堂活動，盡可能地展示學英語、用英語的能力。

（1）在導入中激發興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入環節是英語課堂的起始環節，它為整節課奠定了基礎。成功的導入可以調動學生的注意力和思維能力，讓他們信心百倍地參與課堂學習；成功的導入還可以激發學生的知識背景，喚醒他們預測新知的能力，為后續閱讀成功奠基。例如，在教學三年級下冊unit 7 on the farm一課時，課堂導入時我為學生播放了歌曲《Alibabas farm》，活潑的畫面、動人的曲調立刻吸引了學生的注意力，課堂也呈現出農場歡快的氛圍。這樣，由歌曲點出本課主題農場，由歌曲貫穿講解農場知識，由歌曲結束回顧農場點滴。由此可見，課堂的導入環節是教學的重要環節之一。閱讀教學中，我們應找準切入點，精心選擇補充資源，并將它們巧妙地放置于導入之中，既可以填補教材的空白之處，又可以點出閱讀主題。

（2）在閱讀中加強指導。講授文本內容是閱讀課的關鍵環節，在此環節，我經常結合所學材料，設計豐富多彩的閱讀形式，融會貫通地結合聽、說、讀、寫，結合精讀、泛讀，運用learning tip給予學生閱讀策略的指導。例如，在教學五年級unit6 In the kitchen一課時，我設計了如下環節——Step 3 while-reading：1）show the pictures of unit 6.T：Here come Liu Tao and his parents，where are they？SS：In the kitchen.2）Skimming.Ask the students to skim the passage and circle some difficult words and sentences.3）Scanning.Ss scan the text again and find out what food and drinks are mentioned.4）T：What else do you want to know？5）T：I have a question：how much should we eat？Watch a funny cartoon.首先我借助于課文的插圖，讓學生仔細觀察圖片，找出其中的時間、地點、人物與活動；然后我讓學生帶著問題去閱讀課文找出答案，在閱讀過程中給予學生閱讀策略的指導如快速讀、跳讀、精讀、用筆做記號等。在學生遇到生單詞影響閱讀質量時，我鼓勵他們根據上下文猜測詞義；當學生遇到生單詞不會讀時，我鼓勵他們運用就單詞推理新單詞。在我的耐心指導下，學生的畏難情緒有了很大的改觀，探索的精神提高到一個新的臺階。

（3）在拓展中提升情感。英語教學不僅要關注學生的語言知識與語言技能，更要關注學生的情感態度與價值觀。在教學實踐中我發現，拓展閱讀環節不僅能起到對現有教材的補充作用，更能起到深化教材主題、升華學生情感的作用。例如，在教學四年級下冊whats the matter？一課時，我設計了如下拓展環節：1）Choose a song or a story.2）Sing the song./Watch a story about Mr G.（觀看色拉英語第一集）3）T：I'm Mr G. I'm hungry. Can you help me？（呈現圖片1） S：Here 's …for you.4）Practice in your group.5）Show your work.6）揭示主題：Help each other.Love each other.在設計這個拓展活動時，我為了訓練學生的閱讀理解能力與口頭表達能力，增加了在觀看完影片后提煉故事大意的環節，讓學生真正體驗故事主人公的痛苦遭遇，體會“whats the matter？”在真實情境中的運用。情境教學就是要讓學生在真實的環境中體驗故事，這樣才會使他們對文本的理解更深刻。

我還充分利用學校的資源，讓英語閱讀學習到處開花。例如，利用校園廣播臺，朗讀一些原版的英文故事或小詩；利用櫥窗張貼學生優秀的作文與手抄報；利用禮堂展示學生的課本劇與童話劇。相信只要我們用心，閱讀教學就會在有效的道路上助力學生成長成才。

參考文獻：

[1]梁麗華.小學英語閱讀教學中學習型任務活動設計的策略[J].教育導刊，2009（09）.

[2]吳春麗.小學英語閱讀環境對小學生英語閱讀能力的影響[D].復旦大學，2011.