“分數的初步認識”的教學與反思

韓淑萍

摘 要：結合“分數的初步認識”教學案例，反思科學而高效的教學設計與策略，讓課堂教學逐步精致起來，使學生的智慧在課堂上得到啟迪與優化。

關鍵詞：教學設計；精致課堂；有效

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0057-01

一、前言

如果說一堂課的流暢有賴于教師課前的充分預設，那么一堂課的精致則更要求教師對每一個教學環節乃至每一句話的精心思考。下面，就小學六年制數學第五冊“分數的初步認識”一課，探討一下自己的設計。“分數的初步認識”這節課的內容，三年級的學生是初次接觸，雖然他們已經在生活中體驗過“一半”的概念，但還無法用自己已有的知識進行理性的認識。通過這節課的學習，學生能夠理性地認識分數的初步含義，并能體驗分數的由來是“平均分”的結果。本節課要通過巧妙的課堂設計，達到多容量、高效率的課堂教學目標，為學生的認知做好指引。

二、教學案例

片斷1：情境——沖突。師：同學們，丁丁和當當在野餐活動的時候遇到了一些和“數”有關的問題，怎么樣，要不要一起來看一看？（投影：4只蘋果、2瓶礦泉水和1塊蛋糕）能幫他們把東西分一分嗎？4個蘋果，誰先來？（每人分得2個蘋果）2瓶水呢？（每人分得1瓶水）同學們，每份分得同樣多，數學上我們把它叫作什么？（平均分）可是，蛋糕只有1個，還能平均分給2個人嗎？（能）把1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？（半個）那這半個該怎么表示呢？請大家大膽想象一下。（教室里先是沉默，隨后逐漸活躍起來，一個個爭著發言）生：可以畫圖來表示。（不一會兒，黑板上畫了很多的圖形，如圓的一半、長方形的一半，原來幾個不明白的同學恍然大悟）生：可以用數1的一半表示。生：1的一半是什么數呢？生：可以用算式1÷2表示，還可以用0.5表示。師：真不簡單，沒有學過的知識竟有如此的創造性，老師真的很佩服你們。其實我們可以用“1/2”來表示，這種數大家認識嗎？這節課我們就來研究它們，好嗎？（板書課題：分數的初步認識）片斷2：活動——建構。師：同學們，這是蛋糕的1/2，瞧，老師這兒還有一張長方形紙，那它的1/2又該怎么表示呢？拿出老師為你準備的長方形紙，折一折、涂一涂。生：展示各種不同的折法（橫著折、豎著折……）師：同學們，明明折法不同，那為什么涂色的這一部分都是長方形紙的1/2呢？生：因為都是把長方形紙平均分成了2份，而涂色的正好是其中的一份。（學生的認識從感性上升到了理性）片斷3：游戲放松，應用提升。學生基本掌握了分數的含義后，設計游戲（選取2男1女）。師：他們中的女生占他們3個人的幾分之幾？生：1/3。師：你能給大家解釋一下自己是怎樣理解的嗎？（這時教室里又出現了一次寂靜）

三、教學反思

（1）教學設計要激起學生的求知欲。此時的課堂算是有效的課堂。因為存在著疑惑，學生才愿意聆聽；由于出現了爭議，學生才有“要弄明白”的學習欲望。所以，只要我們在課堂設計中善于琢磨和推敲，過濾掉孩子已經掌握的知識，把他們不理解的、容易出現爭議的地方設計的再神秘一些，以引起他們的注意，我們的課堂就會經常出現“一片寂靜”的動人場面，從而提高我們的課堂質量。

（2）教學設計要突出多重效益。我們經常因為學生的參與而感到課堂時間的緊迫，不敢讓學生充分地說，唯恐不能順利完成教學任務。這節課的交流不但沒有浪費時間，反而在一個個交流中解決了體會幾分之一的含義，同時也由學生自己探索出了幾分之幾的含義，也因為有了個別同學的發現，使多數還沒有發現這個“新事物”的同學也有了自己的求知欲，默默地傾聽著“發現者”的言論，深深地體會著，不斷投去肯定而羨慕的眼光，使“發現者”美美地體驗著成功的喜悅，這時的課堂豈不是一舉多得？

（3）教學設計要稍有難度，但也要讓學生可以解決。在這之前，我們只是平均分1個蛋糕，平均分1張紙……對把若干個體看成一個整體，個體的數量看成平均分的份數還未曾涉及到，所以這個問題對大多數學生來說都有一定的難度。雖然是一個游戲，但學生對這個游戲規則的理解心情非常急切，他們經過了一定的思考但仍然無法解決。因而，在有同學做解釋時，他們表現的特別“想聽”。再問下面的同學“男生占他們三個的幾分之幾” 時，幾乎是異口同聲地“三分之二”，這就為處理下一環節，進一步理解“分數的意義”作了鋪墊。

（4）教學設計要讓學生學會聽課。教師在上面講的無論多么精彩，學生不聽講，一切都等于零，而我們的工作就是讓學生會聽講。要讓學生會聽講，我們就要研究學生究竟想聽什么？把我們的課堂設計成學生想聽的內容，時時抓住學生的心，牢牢牽著學生的注意力，還怕學生不會聽講嗎？只要學生聽講了，那么，我們的課堂就是有效的課堂，就一定能夠大大提高學生的學習效率，我們也將成為學生們所喜歡的老師。

四、結束語

只要教師在課前做充分的預設，與文本對話，對學生的認知能力、情感表達進行全面了解，對課堂上將出現的情況做充分的準備，再加上教師的教學機智，課堂是可以如行云流水般流暢的。若教師能再精心設計每一個過渡語，課堂上以自己的語言去感染學生，以自己的情感去激發學生，課堂則可以精致起來。精致的課堂會如一首優美的小詩讓學生身臨其境，歷經別樣的情感體驗，使他們的素養在一堂堂精致課堂中提高，促進他們成長成才。

參考文獻：

[1]陳大偉.有效教學的理念與實踐[M].天津：天津教育出版社，2010.

[2]門秀萍.有效上課——問題·探究·對策總論[M].北京：光明日報出版社，2009.

[3]李秀偉.好教師教學的8大智慧[M].西安：陜西師范大學出版社，2009.