低年級(jí)說(shuō)寫訓(xùn)練的實(shí)踐與探索

肖常春

摘 要：低年級(jí)學(xué)生正處在智力開發(fā)最佳時(shí)期，求知欲強(qiáng)烈，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)兒童這一特點(diǎn)，教師要重視學(xué)生的說(shuō)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，合理進(jìn)行引導(dǎo)，把觀察、思維、語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)寫說(shuō)；教學(xué)訓(xùn)練；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）27-0058-01

觀察訓(xùn)練是兒童智力發(fā)展必不可缺少的條件，也是解決“寫什么”這個(gè)問(wèn)題的有效手段。但是，從積累材料到完成作文，必須跨越“兒童心理結(jié)構(gòu)改組”的鴻溝，即：有內(nèi)容，還得會(huì)表達(dá)。

一、句話訓(xùn)練法

字詞教學(xué)進(jìn)行說(shuō)句子訓(xùn)練，要求學(xué)生用普通話說(shuō)出完整的句子。在教學(xué)時(shí)，每教一個(gè)生字，我都要求用該字組詞，然后再用詞說(shuō)一句完整的話。如教學(xué)“擔(dān)”字，我問(wèn)：“擔(dān)”字可以組什么詞？學(xué)生說(shuō)出很多關(guān)于“擔(dān)”的詞語(yǔ)：“擔(dān)任、擔(dān)當(dāng)、擔(dān)心、擔(dān)負(fù)、重?fù)?dān)……”這時(shí)我馬上引導(dǎo)學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句完整的話。于是學(xué)生說(shuō)：“我擔(dān)任小組長(zhǎng)。”“我很擔(dān)心媽媽的身體。”“我們擔(dān)負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任。”……練習(xí)說(shuō)話時(shí)，我特別注意提醒學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓，使其建立起完整的句子概念。同時(shí)，讓學(xué)生感覺說(shuō)話并不難，并敢于大膽地當(dāng)眾說(shuō)話。以后逐步選用常用的書面詞匯讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。這一階段主要訓(xùn)練學(xué)生用普通話把話說(shuō)完整，說(shuō)清楚明白，也就是進(jìn)行口語(yǔ)規(guī)范化的訓(xùn)練。其間，尤其要注意改變學(xué)生不良的口語(yǔ)習(xí)慣，為口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

二、交流矯正法

低年級(jí)學(xué)生愛問(wèn)些沒頭沒腦的問(wèn)題，對(duì)于他們的話我總是認(rèn)真傾聽、仔細(xì)辨認(rèn)，好的肯定，錯(cuò)誤的糾正、指導(dǎo)。對(duì)表達(dá)不完整、不明白的語(yǔ)句從不輕易放過(guò)，及時(shí)矯正。例如，在一次說(shuō)話課上，我讓學(xué)生交流寒假中遇到的一件印象深刻的事，一位學(xué)生說(shuō)，家中失火，許多人幫助打敗了大火。我馬上糾正是許多人幫助滅火，不能說(shuō)成“打敗”大火。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)規(guī)范、嚴(yán)密起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常安排分組練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生互相評(píng)議。在語(yǔ)言交流中，矯正口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)的語(yǔ)病，擴(kuò)大訓(xùn)練面，能讓全體學(xué)生都得到規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。

三、信息搜集法

我每天都布置學(xué)生回家看新聞、記新聞，然后利用早讀的時(shí)間講新聞。因?yàn)槭怯袀涠鴣?lái)、有感而發(fā)，學(xué)生不再感到無(wú)話可說(shuō)，對(duì)此很感興趣，爭(zhēng)著把自己知道的說(shuō)給他人聽?？吹街車耐瑢W(xué)和老師都在認(rèn)真傾聽自己說(shuō)話，發(fā)言的孩子充滿了自信和自豪。這項(xiàng)活動(dòng)起到了交流信息、傳遞信息、訓(xùn)練說(shuō)話的作用。我還不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)說(shuō)話聲音響亮、口齒清楚、態(tài)度大方的學(xué)生，讓他們嘗到善于表達(dá)、被人關(guān)注的喜悅，培養(yǎng)了他們說(shuō)話的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境法

利用課文插圖、多媒體課件、童話故事等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊聽邊想，把自己看懂、聽懂的口述給小組同學(xué)聽，然后全班交流。在學(xué)完“介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)”時(shí)，有一個(gè)小練筆是為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫一份廣告。我把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)制成多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生坐在教室里“游覽張家港”、參觀西瓜大棚、認(rèn)識(shí)鳳凰的水蜜桃、周家橋羊肉……學(xué)生看著畫面想象著情景，抑制不住想說(shuō)的沖動(dòng)，張嘴就為家鄉(xiāng)特產(chǎn)做起了廣告：鳳凰水蜜桃，水果之王……這種即興觀察，學(xué)生興趣濃厚，感受親切，培養(yǎng)了發(fā)散思維，訓(xùn)練效果顯著。

五、場(chǎng)景體驗(yàn)法

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們主動(dòng)參與一些喜歡的活動(dòng)，自己動(dòng)手操作。如制作小書簽、種花草等活動(dòng)，教師提出方法，放手讓學(xué)生自己去做。在課堂上說(shuō)自己操作的經(jīng)過(guò)，師生共同評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥，使其言之有物、言之有序，說(shuō)完再寫下來(lái)。根據(jù)時(shí)令和季節(jié)的變化，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到田野、公園、商店、車間，觀察體驗(yàn)。如在一次組織學(xué)生尋找春天歸來(lái)，學(xué)生小M在作文中這樣寫道：“春天悄悄來(lái)到我身邊，她在我的臉龐游戲，我的臉暖洋洋的。大雁在空中呢喃著，我能猜想，她在向我們介紹沿途看見的南國(guó)風(fēng)光。細(xì)嫩的小草驚奇地探出腦袋，張望明媚的太陽(yáng)。我也和小草、大雁一樣期盼春天，因?yàn)橐荒曛H在于春，我想在春天播種自己的理想……”這種體驗(yàn)讓學(xué)生把純真的情感融入寫作，使文章變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

六、給畫配文法

“看圖學(xué)文”課已經(jīng)積累了不少根據(jù)圖畫理解課文的方法，在此基礎(chǔ)上，可反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)給圖配文。課前，讓學(xué)生收集圖片，并且按植物、動(dòng)物、景物、人物等分類。課堂上，教師先示范給選好的圖片配上文，然后讓學(xué)生各自從收集的圖片中挑選出一幅，仔細(xì)觀察圖上內(nèi)容，展開思維聯(lián)想，把想到的說(shuō)給同桌聽，然后再寫下來(lái)。把圖片粘貼在文章中央，讓文字環(huán)繞圖畫。學(xué)生很喜歡設(shè)計(jì)這種圖文并茂的小作品，提高了寫作的興趣，把觀察、思維、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并滲入自己的情感，綜合訓(xùn)練了說(shuō)寫能力。

七、詩(shī)歌續(xù)編法

低年級(jí)的孩子如果單純地讓他們?nèi)ダ斫庠?shī)歌的意境，去體驗(yàn)詩(shī)人的情感很枯燥，效果也不好。教學(xué)中，我特別注重學(xué)生個(gè)性化的感悟，根據(jù)詩(shī)歌的意境采用語(yǔ)言渲染、想象朗讀感悟，體味詩(shī)意，培養(yǎng)語(yǔ)感。在這個(gè)過(guò)程中，把自己豐富的情感，轉(zhuǎn)化為形象思維，順利地完成了說(shuō)寫過(guò)渡。例如，《一株紫丁香》這首兒童詩(shī)抒發(fā)了作者熱愛生活的情感，表達(dá)了心中的理想。為了讓孩子們把作者的這種情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，學(xué)完后，我讓學(xué)生續(xù)編詩(shī)歌。有學(xué)生這樣寫道：“我有一盒彩筆，我用它畫透明的河水，為了看清河底的魚蝦。我畫一片綠地，那是小草在茁壯成長(zhǎng)；我畫我當(dāng)上山村教師，為了讓更多的孩子進(jìn)入課堂；我畫我當(dāng)上足球隊(duì)員，為了實(shí)現(xiàn)奧運(yùn)冠軍的夢(mèng)想；我畫一只和平鴿，飛到有槍聲炮響的地方，為的是帶去我對(duì)和平的向往……”

在低年級(jí)作文教學(xué)中，有許多訓(xùn)練說(shuō)寫的好辦法，需要我們認(rèn)真探索體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多說(shuō)寫的機(jī)會(huì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳妙興，林月娥.小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)淺探[J].教育導(dǎo)刊，2010（Z2）.