基于人才培養的中職英語教學德育滲透研究

丁麗珍

摘 要：文章分析英語教學中德育缺失現狀，提出德育滲透的內涵，探討英語教學中滲透德育的策略和原則，做到“知情并進”，促進學生成長成才。

關鍵詞：中職;英語;德育滲透;成長成才;實踐探索;策略

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）22-0010-02

德國著名哲學家、教育家和心理學家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）說：“教學最高、最后的目的包含在這一概念之中——德行。”這句話道出了一切教學的真諦。學生的思想道德狀況如何，與中華民族的整體素質和國家的前途命運息息相關。因此，要加強德育的實效性，培養德才兼備的優秀人才。中職學校英語學科教學中，德育滲透的研究甚少，這與中職教育在經濟建設發展中的地位極不相稱。教師在英語課堂教學中只有注重對學生進行德育，研究德育有效滲透的策略，才能使學生掌握知識的同時知情并進，成為高素質人才。

一、中職英語教學“德育”缺失的現狀分析

1. “德育”缺失的現狀

通過130份一年級中職生英語學習及學科中德育滲透情況調查問卷發現，中職生普遍英語基礎相當薄弱，學習目標不明確，缺乏學習主動性，缺乏堅持不懈的學習毅力，甚至有明顯厭學情緒。有些中職生行為自由散漫，課堂上玩手機、睡覺的現象時有發生。部分中職生還存在著懶惰、自私、依賴性強、經不起挫折等缺陷。在外語學習中，缺乏自信的學生還出現語言焦慮和考試焦慮。而且多數學生都認為德育與我們的英語課無關，那是班主任在班會課上的事或是政治老師的事。《中職學校德育大綱》指出：“文化課教學應結合學科特點，充分發掘德育因素，有機地滲透德育內容。”英語教學應該讓學生在學習知識的同時思想道德素養得到升華，增強自信心和學習動力，培養學生健康的人格。

2. 在英語教學過程中缺失德育

在英語教學過程中，有的學校滲透德育的工作開展得比較差。課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和獨立獲取知識能力的培養。保姆式的教育和教學扼殺了學生的能動性和自信心，使他們早早地從教師對他們能力的擔憂和焦慮之中習得了自卑。雖然有些教師在授課中也能結合課本滲透一些德育，但經常是一語帶過，力度不夠，實效性不強。

二、德育滲透的內涵

中職英語教學大綱中明確指出：英語教師不僅要培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，還應該關注每個學生的內心世界，增強自信心和學習動力，提高學生的思想品德修養。我們把德育定義為“興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素”。德育滲透是一種隱性的教育行為，是指教學過程中教師依托課堂教學環節的設計，發掘教材中的德育因素，并巧妙利用教師自身的行為示范等，對學生進行潛移默化的教育。以一種中職生更樂于接受的方式，潛移默化地培養學生良好的思想品德，達到顯性和隱性德育滲透有效融合。

三、德育有效滲透的策略

1. 利用英語諺語，培養學生積極的情感態度

積極的情感介入可以最大限度地提高學生學習的效率，發揮他們的學習潛能。在英語教學中，教師可以利用每節課課前幾分鐘，選取一兩句言簡意賅、通俗易懂的英語諺語教給學生。如：No pains，no gains.不勞則無獲。It's never too late to learn. 活到老，學到老。Practice makes perfect.熟能生巧。A friend in need is a friend indeed.患難見真情。An apple a day keeps the doctor away.一天一個蘋果，醫生遠離我。Well begun is half done. 好的開端是成功的一半。有時還通過小組比賽的方式，看看哪組記得多、記得牢。這些英語格言、諺語，對學生的生活、學習都具有一定的指導意義，讓學生在掌握英語知識的同時思想也得到了升華。

2. 挖掘教材的內涵，欣賞音樂及原版電影，提高學生自身的文化素養

中職英語教材蘊含著豐富的顯性情感因素和隱性情感因素，為教師開展德育滲透提供了很好的平臺。在教學中，教師要恰當地把握它們，引導學生發現和感受情感。如學習Unit 2 I can do it，學生了解了不同職業所需的技能，明確自己在學習過程中需要掌握的技能。通過Unit 4 Welcome to our party的學習，學生了解并體驗聚會的設計和開展，學會團隊協作精神。Unit 8 How can I get to the nearest bank，讓學生懂得不同語境下禮貌性回答和求助的差別。學習 Unit 9 Everything is made in China時，引導學生支持國貨，不盲目攀比，學會正確消費。同時，我們經常利用下課前三分鐘兩周欣賞一首英文歌。如《Strong》所描述的Hold fast to kindness，Your light shines forever and ever， I believe in you and me，we are strong. 保持仁慈而善良，你的光芒永不蛻變，相信我們自己，堅強而勇敢。也正如Colbie Caillat的《Try》所告訴我們的：You don't have to give it all away，You just have to get up。你不必如此勉強，你不必放棄真我。你只需勇敢面對自己。卸掉妝容，去愛最真實的自己。平時，我們還兩周一次組織學生欣賞一部原版電影。如在《乖乖女是大明星》電影中，Miely 和爸爸在一起的溫馨情景，令人感動。學生觀看了《乖乖女是大明星》之后，能體會到影片所要傳達的積極意義。life is a climb，but the view is great. 因為有夢想，所以，我們努力飛翔。我們要像butterfly 那樣，butterfly fly away。通過這些教學活動，學生欣賞、分析、判斷能力得到了培養，陶冶了情操。

3. 利用CAI課件在英語教學中的特殊功效

（1）培養學生良好的習慣。隨著現代信息技術的發展，多媒體集文本（Text）、圖像（Image）、音頻（Audio）和動畫（Animation）等信息于一體，已成為優化課堂教學的有利武器。在英語基礎模塊2 Unit 5 Its time to change 聽說課的教學中，通過對材料的整合，設計不同難易度的語言活動。如通過瑜伽視頻導入，以問題情境的形式引導學生主動參與討論：“What is she doing？ Is it good or bad for health？”通過單詞搶答比賽“Whats missing”，增加了學習單詞的趣味。學生通過單詞與圖片的配對練習，學會了描述健康習慣的pale、weak、fat、thin、sleep、angry等單詞。還可以創設情境The students Union is to organize some clubs——Sports Club，music Club，Movie Club，Reading club，Dancing Club. Discuss in groups which club they want to join and why.運用小組合作學習，把班級學生分組，扮演小記者采訪、了解學生的興趣愛好，展開對話操練。比如A：which club do you want to join？ B：I like to join ….A：Why？ B： Im keen on dancing. I like/ love/enjoy…，I prefer to…成果的匯報既是動力，也是展示。學生感受到了學習的快樂，同時也意識到倡導良好健康生活理念的重要性。

（2）提高學生英語自主學習的能力。在教學中，如果教師合理利用多媒體創設的有意義的學習情境，充分調動學生的積極情感和學習熱情，就能形成一種學生積極參與主動獲取英語知識的學習氛圍，這就是我們想要的課堂教學效果。比如：Unit 10 Why was it built這個話題中，我利用多媒體技術把世界各地名勝古跡圖片整合成了圖文并茂的教學課件，更直觀、形象、生動有趣，讓學生將圖片與建筑名稱匹配。如埃及金字塔The Great Pyramid、美國自由女神像The Statue of Liberty、巴黎埃菲爾鐵塔The Eiffel Tower、英國巨石陣Stonehenge、意大利比薩斜塔the Pisa Tower、中國the great wall。接著，我播映有關介紹鐵塔的錄像及照片，引導學生觀察：埃菲爾鐵塔外觀，內部結構復雜，裝飾精致，工程堅固耐久。進而引導學生思考：Why was it built？When was it built？Can we go inside now？引導學生根據提示信息分角色表演導游與游客之間的對話，提高了學生英語自主學習的能力。

4. 注重評價的多元化

關注學生的情感，教師應從每一堂課的點點滴滴做起。課堂上，教師簡短的稱贊語言如“Thats a good idea”“Thats true”“Thats just what I thought”，是對學生良好表現的肯定，會不斷強化學生參與交際的信心。學生練習出錯或回答不出時，教師說一句“Take it easy，Think it over”，會消除其緊張情緒，使學生懷著良好穩定的情緒繼續學習、參與課堂活動。同時，一句“If you are more careful，Im sure youll do it better”，將我們教師的期待傳遞給了學生，學生更有了自信心。教師從最初作業的評價如well done、nice work、terrific、improving、Keep it up等小印章，可轉變到引導學生用自我表現作為參照標準進行評價。評價表中有語音語調、學生參與程度、動作表情、流利程度等標準（篇幅所限，表略），讓學生對自己在學習中的各種表現進行自我評價：Excellent、Good、Ok、Need more practice。同時，結合同學的互評和教師的評價，幫助學生認識自己學習的優勢和不足，促進其改進學習策略，更好地進行學習。

四、中職英語教學中德育有效滲透的原則

1. 樹立角度意識

教師應成為教學活動的協調者。教學方式的選用，課堂氣氛的調控，教學活動的組織需要教師精心策劃，以達到最佳效果。教師應成為學生探索知識、開發學習技能和策略、享受成功的指導者和同伴。教師還應幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，成為學生健康心理和品德的促進者，引導學生學會自我選擇、自我調適。

2. 樹立發展意識

面對新的教材，新的學生，我們教師要能站在學生的情感立場上去思索整個教學過程，如學生喜歡學什么、怎么學、學生不愛開口說英語怎么辦、學生做錯題目希望老師怎么對待，等等。在進行教學活動設計時，教師應當遵循任務的階梯狀原則，將不同目標的任務有機地結合起來，使設計出的任務具有連貫性，由易到難，環環相扣，形成一條任務鏈，從而真正實現教是為了不教。

3. 樹立反思意識

許其端（1997）提出了以境育情、以理動情、以行動情、自我調節的英語課堂德育四部曲。教師應該及時回顧課堂教學過程中的每一個環節，思考教學過程是否做到由傳授知識向滲透情感延伸、學生是否積極參與學習、是否使學生的行為成為良好的習慣。在教學反思中，教師只有及時改進和完善自己的教學策略，才能幫助并促進學生更好地學習，并提升自身素養。

五、結束語

快樂的教師，才有可能教育出快樂的學生。上課不僅是知識的傳授，更是教師與學生分享彼此經驗和知識，交流彼此的情感、體驗，而達成共識、共享、共進，實現教學相長。因此，英語教育工作者要致力提升自我的情感素質，注重自我完善，讓學生在學習知識的同時思想道德素養得到升華，增強自信心和學習動力，培養學生健康的人格，促進學生成長成才。

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