高三英語(yǔ)課文閱讀整體教學(xué)研究

季筱燕

摘 要：課文閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。高三英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)更應(yīng)與高考有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)；閱讀整體教學(xué)；高考

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）27-0068-02

高中英語(yǔ)教學(xué)的中心內(nèi)容是模塊教學(xué)，而模塊教學(xué)的核心又是課文閱讀教學(xué)。進(jìn)入高三后，其他各學(xué)科都開(kāi)始了緊張的一輪復(fù)習(xí)，而英語(yǔ)科目則仍需要完成三個(gè)模塊的新課教學(xué)。所以，英語(yǔ)課堂時(shí)間緊、任務(wù)重。高三的課文閱讀整體教學(xué)與高一、高二起點(diǎn)不同，如何利用好課文內(nèi)容來(lái)更好地與高考題型接軌，是我們高三英語(yǔ)教師必須認(rèn)真研究的一大課題。我是一個(gè)有著五年高三經(jīng)歷的年輕教師，在高三課文閱讀整體教學(xué)中，經(jīng)歷過(guò)失敗，也有過(guò)成功，慢慢地摸索出了高三英語(yǔ)課文閱讀整體教學(xué)的基本模式。現(xiàn)以2014年9月我在蘇州大市開(kāi)設(shè)的一節(jié)公開(kāi)課“Biblical idioms in English”為例，論述高三英語(yǔ)課文閱讀整體教學(xué)策略。

一、簡(jiǎn)潔巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

好的開(kāi)始是成功的一半。所以，高效的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以根據(jù)不同類型的課文，采用不同的導(dǎo)入方法，如問(wèn)題、故事、討論等。高一、高二的課文教學(xué)，導(dǎo)入時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一些，形式更加多樣化些。但是作為高三英語(yǔ)教師，我們必須明確導(dǎo)入的目的，不是為了嘩眾取寵，而是為了能夠讓學(xué)生迅速抓住文章主題。所以，導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔巧妙，不可生拉硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。我在“Biblical idioms in English”這一節(jié)課中，導(dǎo)入不到兩分鐘。這節(jié)課主要講的是圣經(jīng)中的習(xí)語(yǔ)，本堂課是在昆山中學(xué)借班上課，剛上課的時(shí)候，我簡(jiǎn)單介紹了一下自己的情況、姓名、來(lái)自于哪里等，然后呈現(xiàn)兩幅圖片，圖片上是一個(gè)可愛(ài)的小姑娘，學(xué)生非常感興趣。我緊接著提問(wèn)：“Guess who she is？”學(xué)生回答：“Your daughter！”我說(shuō)：“You are so clever.I love my daughter very much，that is to say，my daughter is the _____ of my eye.”同時(shí)，我呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片。學(xué)生很快就回答： “apple.”這樣，非常自然地引出了本課話題及所學(xué)習(xí)語(yǔ)the apple of ones eye（掌上明珠）。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上初步把握文本

在處理文本的時(shí)候，高一、高二的英語(yǔ)教師們常采用fast reading和careful reading兩種形式。fast reading主要目的是幫助學(xué)生了解文章主題大意，辨別文體，掌握文章結(jié)構(gòu)。careful reading主要是尋找某些特定信息，解決某些具體問(wèn)題。教師們?cè)谔幚磉@兩個(gè)部分的時(shí)候，往往是以提問(wèn)為主， 通過(guò)問(wèn)題逐步讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，課堂上教師處于主導(dǎo)地位。我認(rèn)為在高一、高二采取這種形式，還是可取的。但是，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，詞匯量增大了，閱讀能力變強(qiáng)了，我們就要改變以往的這種教學(xué)模式，增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)必須要把課文內(nèi)容與高考題型有機(jī)結(jié)合。這時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀就是最好的方式。以“Biblical idioms in English”這節(jié)課為例（如下表）：

我設(shè)計(jì)的表格，左邊一列是文章的結(jié)構(gòu)，后邊一列是文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，在實(shí)施的過(guò)程中，給予學(xué)生8分鐘的時(shí)間來(lái)完成這張表格。在這短短的8分鐘內(nèi)，學(xué)生通過(guò)完成表格，既明白了本文的框架，同時(shí)對(duì)于文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容也有了一定的了解，還培養(yǎng)了他們的概括總結(jié)能力。與之前的課型把大部分時(shí)間花在提問(wèn)上相比，這種形式更加直截了當(dāng)，更加有效。

三、通過(guò)追問(wèn)，完善課文內(nèi)容

很多高三英語(yǔ)教師在上課文閱讀整體教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)采用任務(wù)型閱讀這種模式，但是我發(fā)現(xiàn)一些教師在學(xué)生做完之后，就簡(jiǎn)單對(duì)對(duì)答案，讓人有一種為了做而做的感覺(jué)。我認(rèn)為任務(wù)型閱讀的處理，不是簡(jiǎn)單的對(duì)答案，而應(yīng)該以任務(wù)型閱讀這個(gè)表格為著手點(diǎn)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文章的理解。以“Biblical idioms in English”這節(jié)課為例，學(xué)生完成表格之后，我并沒(méi)有著急對(duì)答案，而是進(jìn)行了一系列的追問(wèn)，這樣做就將課文內(nèi)容的詳細(xì)解讀與表格有機(jī)結(jié)合在一起，且在不知不覺(jué)中，正確的答案躍然紙上，而學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也有了進(jìn)一步的了解。如第2題，我者沒(méi)有著急對(duì)正確答案，而是提問(wèn)：“ What is an idiom？”這樣，學(xué)生都可以從文章中找到答案。我再緊接著問(wèn)：“Can you use one word to describe this sentence？That is ，the _______ of idioms.”學(xué)生答：“definition.”第4題，我問(wèn)：“What are the different meanings of by and by？”學(xué)生：“ immediately &before long.”我：“As time goes on，some idioms have their meanings ______.”學(xué)生：“changed.”第5題，我提問(wèn)：“Where do the idioms come from？”學(xué)生答：“They come from the Bible.”我：“Yes，many of the idioms come from the Bible，so the Bible is the ______ of idioms.”學(xué)生：“origin.”第6、7題，我問(wèn)：“Some idioms use animals， how about others？Can you find out the idioms mentioned in our text？Who can tell me their hidden meanings？”這幾個(gè)問(wèn)題下去，學(xué)生對(duì)于課文中所提到的習(xí)語(yǔ)及其寓意了然于心。最后，8、9、10題，我問(wèn)：“What are the benefits of learning idioms？”學(xué)生很快就在課文中找到相應(yīng)的句子。

追問(wèn)這種形式避免了枯燥的對(duì)答案的過(guò)程，并且將追問(wèn)貫穿在表格中，保證了課堂的完整性。但是在追問(wèn)的時(shí)候，教師一定要注意問(wèn)題與問(wèn)題之間的銜接，注重上一個(gè)問(wèn)題和下一個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，千萬(wàn)不能變成孤立的問(wèn)和答。

四、30詞概括總結(jié)，鞏固課文內(nèi)容

在眾人還在打賭2014年高考英語(yǔ)作文不可能是讀寫(xiě)作文時(shí)，2014年江蘇英語(yǔ)高考作文題果斷迎來(lái)了改革。這種新型的作文題型，讓學(xué)生和教師都覺(jué)得比較頭疼，尤其是第一部分用30詞概括文章內(nèi)容，很多學(xué)生都覺(jué)得無(wú)從下手。但概括寫(xiě)不好，就直接影響整篇文章的分?jǐn)?shù)。所以，我認(rèn)為，我們必須在平時(shí)的教學(xué)中多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。不一定是作文題才可以概括，我們的課文或者每次做的閱讀理解等都可以讓學(xué)生嘗試概括。換句話說(shuō)，概括無(wú)處不在，只要我們勤加練習(xí)，一定能夠取得進(jìn)步。例如，“Biblical idioms in English”這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，非常適合學(xué)生進(jìn)行概括。為此，我提醒學(xué)生概括時(shí)應(yīng)注意文章的框架結(jié)構(gòu)、段落大意及文章的中心句等，并鼓勵(lì)他們結(jié)合剛才所學(xué)的內(nèi)容大膽進(jìn)行概括。以下是我給出的示例：In the English language exist many idioms concerning stories from the Bible，animals and agricultural life.Understanding idioms can help improve language skills and better appreciate history and culture of English-speaking countries. （32詞）

五、課外延伸閱讀，增加學(xué)生知識(shí)面

與近幾年的江蘇高考閱讀理解相比，高三的課文其實(shí)還是比較簡(jiǎn)單易懂的。所以，我認(rèn)為僅僅停留在課文上是不夠的，必須要挖掘文本背后的東西。必要的時(shí)候可以給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)話題的課外閱讀材料，借此增加他們的知識(shí)面，擴(kuò)大他們的詞匯量和閱讀量，為高考閱讀理解奠定良好的基礎(chǔ)。

“Biblical idioms in English”這篇文章所處模塊九第四單元，單元標(biāo)題為“Behind beliefs”，此話題肯定與宗教、信仰有關(guān)系，而且課文內(nèi)容又是圣經(jīng)中的習(xí)語(yǔ)。于是，我想到圣經(jīng)中有很多習(xí)語(yǔ)，我們中文中也有很多的習(xí)語(yǔ)，它們之間有什么不同嗎？是什么導(dǎo)致了這些不同呢？我決定通過(guò)讓學(xué)生閱讀一篇題目為“Cultural differences in English and Chinese idioms”的文章來(lái)解決以上困惑。讀完之后，學(xué)生要回答我所提出來(lái)的四個(gè)問(wèn)題：（1）According to this passage，what leads to differences in English and Chinese idioms？（2）What other factors may cause the differences？（3）What are the benefits of learning idioms？（4）How can we learn idioms better？這四個(gè)問(wèn)題，能夠檢測(cè)學(xué)生是否看懂了文章。而相關(guān)話題的課外閱讀能夠更好地輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)idiom這個(gè)話題有更深入的了解和思考，對(duì)于他們今后的閱讀也起到了很大的幫助。

六、結(jié)合課堂內(nèi)容，自然生成寫(xiě)作

有效的作文訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)奠定良好的基礎(chǔ)。大部分高三英語(yǔ)教師都意識(shí)到作文的重要性，在課文教學(xué)中都會(huì)設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，希望通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我聽(tīng)過(guò)很多教師的課，但在寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)，往往會(huì)發(fā)生兩種情況：第一種是學(xué)生很好地完成了寫(xiě)作任務(wù)，第二種是學(xué)生呆坐在那里無(wú)從下手。而第二種情況居多。為什么會(huì)出現(xiàn)第二種情況？我認(rèn)為，如果說(shuō)之前的課堂教學(xué)是輸入的話，那么寫(xiě)作則是自然輸出。學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，主要還是教師給學(xué)生的輸入不夠，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容并不清晰，因此到寫(xiě)的時(shí)候，就不知道該怎么下手。

我在上“Biblical idioms in English”這節(jié)課時(shí)，也要求學(xué)生寫(xiě)文章，寫(xiě)作要求如下：

（1）約30詞概括Cultural differences in English and Chinese idioms大意。

（2）以約120詞談?wù)勀銓?duì)English and Chinese idioms的看法，內(nèi)容包括：1）還有哪些因素可能導(dǎo)致中英習(xí)語(yǔ)的差異，請(qǐng)舉例說(shuō)明。2）學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)有哪些好處。3）如何才能更好地學(xué)好習(xí)語(yǔ)，談?wù)勀愕目捶ǎ浚ㄖ辽賰牲c(diǎn)）

仔細(xì)看寫(xiě)作要求，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)以上幾點(diǎn)內(nèi)容我早已在之前的課堂教學(xué)中涉及到了。如第一段概括，我在之前概括課文內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)教會(huì)學(xué)生概括的技巧。“Cultural differences in English and Chinese idioms”這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，段落分明，且有小標(biāo)題，30詞概括對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一件難事。第二段，還有哪些因素可能導(dǎo)致中英習(xí)語(yǔ)的差異，請(qǐng)舉例說(shuō)明。這里，學(xué)生可參考我在課外閱讀時(shí)提出的第2個(gè)問(wèn)題“What other factors may cause the differences？”中的第三段，學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)有哪些好處？學(xué)生也可參考任務(wù)型閱讀表格的最后一部分，或者書(shū)本的最后一段，the importance of learning and understanding idioms.所以說(shuō)，無(wú)論是課文的任務(wù)型閱讀、追問(wèn)、概括，還是課外閱讀文章的提問(wèn)，都是為了能夠讓學(xué)生自然生成寫(xiě)作服務(wù)的。

六、結(jié)束語(yǔ)

以上所述的高三英語(yǔ)課文閱讀整體教學(xué)模式結(jié)合了多種高考題型，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是可行的且有效的。我希望在今后的教學(xué)過(guò)程中，能夠通過(guò)不斷嘗試，找出更多更有效的高三英語(yǔ)課文閱讀整體教學(xué)模式，給學(xué)生的進(jìn)步提供更大的幫助。

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