成才視域下大學生就業難原因及對策研究

袁淑娟

摘 要：文章主要通過對大學生就業難這一現實情況的研究，分析大學生就業難的原因，認為大學生就業難不能歸結于高校擴招，我國經濟結構與勞動力結構性的矛盾才是根本原因，同時，也與大學生不正確的擇業觀以及我國高等教育體制不完善有關。根據學校對大學生的就業指導方面的要求，從指導學生樹立正確的就業觀、鼓勵學生參加各種社會實踐活動、著重學生創新意識以及綜合素質的培養、重視學生的職業生涯設計等四個方面探討了解決大學生就業難的措施。

關鍵詞：大學生;就業困難;原因;指導;對策

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2015）22-0020-02

自高校擴招以來，招生規模迅速擴大的同時大學生就業人數相應地快速增長。就業形勢近年來一直非常嚴峻，很多人將原因歸結于高校擴招政策。本文認為，大學生就業困難的原因是多方面的，有教育體制的原因，有就業結構的原因，也有學生自身的原因。

一、大學生就業困難的原因分析

1. 我國經濟結構與勞動力結構性的矛盾是根本原因

我國是人口大國，人口基數大，相應地每年新增勞動力數量也大，而我國每年經濟發展帶來的新增崗位的數量與之相比有一定的差距，產生了一定的剩余勞動力，勞動力市場早已供大于求。社科院發布的2014年《社會藍皮書》顯示，大學生就業難主要是因為，隨著勞動力素質的提高，就業結構已發生了變化，近年來產業結構調整升級，卻仍不能滿足這種變化帶來的需求，不能為畢業大學生提供足夠的白領就業機會。目前大學教育以通才為主，而勞動力市場對職業專才的需求強烈，大部分家庭都希望孩子通過大學教育成為通才，難以接受讓孩子通過職業教育成為專才，供需之間的矛盾導致有些企業招不到合適的人才，有些畢業生找不到滿意的工作。與此同時，每年新增和積累的需要就業人數仍在不斷增加，在這樣的大背景下，大學生就業勢必受到影響。同時，中國經濟發展，參與國際分工，但仍處于較低的層次，新增的就業崗位也主要集中在勞動密集型企業、服務業和比較低端的崗位，相對來說，對“白領”的需求并不高，能提供的“白領崗位”遠遠不能滿足追求高質量就業崗位的高校畢業生的求職需求，而且這些需求仍在逐年迅速增加著。那些職位待遇較好，社會保障健全，發展空間較大的行政機關、大中型國有企業、事業單位、科研機構等部門崗位少，競爭激烈;那些待遇較差，社會保障較少的中小私營企業、基層單位，不是一些大學生的第一選擇;沿海發達地區相對受青睞，中西部落后地區吸引力較差，都使得高校畢業生就業受到一定影響。

2. 大學生滯后的就業觀念是主要原因

首先，“精英”意識和“精英情結”限制了大學畢業生就業。很大一部分畢業生仍認為，國家機關、事業單位、大型國有企業和外資企業才是首選的就業單位，至于基層、中小企業、鄉鎮農村等需要人才的地方卻很難吸引大學生們，成為大學畢業生“最后不得已的選擇”或者“暫時的選擇”。大學生就業難，就難在學生往往對自己期望值過高，定位不準確，職業的理想與現實需求脫節，缺乏對自我客觀、系統、科學的認識，高估自己的能力。大部分學生以及學生家長都認為，大學畢業后應找一份穩定的工作，不僅要待遇豐厚，還要有很大的發展空間，留在大城市、單位綜合實力強才能體現自己的人生價值，才有希望實現自己的理想和抱負。在求職中，追求的是物質待遇、地域條件，看重的是職業可能為自己帶來的地位和名利，忽視了對事業的追求和奉獻。有些大學生缺乏艱苦奮斗的精神，沒有責任感，希望一蹴而就。這樣，不僅抑制了企業對勞動力的需求，也導致了部分熱點地區、熱門行業競爭激烈，出現人才過剩的現象。

其次，一部分畢業生缺少自信心，或者對自己未來職業的發展缺乏合理規劃。這部分畢業生或者對自身的能力和求職競爭力不夠自信、評價太低，不能在求職面試時主動推銷自己，不能在就業競爭中發揮主動性，面對激烈的就業市場競爭，害怕遭到拒絕而對自己喜歡的職位猶豫不前，底氣不足，怯場，直接導致最后失去了很好的求職機會;或者對自身的綜合素質、興趣愛好、職業生涯以及對工作的具體要求等沒有明確的認識和規劃，定位不準確甚至根本沒有定位，導致畢業生在單位選擇上的隨意性和盲目性，從而出現就業困難的同時毀約率反而提高的局面，缺乏誠信意識。

再者，部分畢業生存在依賴心理，消極被動地應對就業問題。一些畢業生存在嚴重的“等和靠”的心理，希望能依靠父母和親屬解決就業問題。他們認為好的崗位競爭激烈，憑自己很難有機會，干脆不再努力，只等著父母幫著找出路，希望通過這些外部因素得到一條獲得優越工作的捷徑。還有學生認為學校應當對學生就業負主要責任，幫助學生解決就業崗位，過分依賴學校，只關注學校發布的招聘信息，只參加學校組織的招聘會，不愿意走出去。缺少多元化的求職渠道，對社會上各種就業信息缺乏了解，不能掌握就業的主動性，從而失去很多就業的機會。

3. 我國高校教育體制的不完善是重要原因

我國高等教育體制是在計劃經濟體制下，在精英教育的背景下發展起來的，教育部提出“高等教育大眾化”的計劃后，從1999年高校擴招至今，大學入學率逐漸提高，但目前還未能適應“大眾化”的需求，培養出的學生有時與市場需求脫節。例如，專業劃分過細，教材內容陳舊，學科設置嚴重雷同，缺乏特色。從教學方法看，比起能力培養，更看重知識傳授，因此培養出的學生往往“紙上談兵”，不能適應社會需求。自高校擴招以來，現在高校在校生人數比1998年增加了四倍多。相比之下，專業設置變化不大，面對不斷變化的社會需求，高等教育的人才培養結構難以很好地適應，導致某些急需和緊缺專業的畢業生缺乏，而某些需求已經飽和的專業畢業生又供大于求。多年來，高校教學和人才培養忽視了市場規律，在精英教育已轉為大眾化教育的環境下，高等教育的人才培養目標仍無法擺脫精英教育的影響，課堂教學內容與學生就業需求有時差距過大，未能很好地培養受社會歡迎的高素質人才。

這些原因，直接導致有些學生不僅無法將理論與實踐相結合，其自身也難以重視教學實踐和畢業實習工作。雖然高校日益重視每年的寒暑假社會實踐工作，采取多項措施鼓勵學生們走出去鍛煉自己，但仍有相當一部分學生對此應付了事，不論是社會實踐還是畢業實習都是隨便找個單位蓋個章交差，不能意識到實踐環節的重要作用。學校和學生兩方面原因，使得畢業生無論從知識結構、專業素養還是個人綜合素質等方面，都不能適應就業崗位需求。

二、就業指導對策

從以上得知，大學生就業難的問題涉及多方面的原因，既需要政府教育方針的指引，又需要高校教育體制的轉變，當然也需要學生正視自身的問題，提高自己的專業能力，促使自己成為高素質人才。而從如何對在校大學生實施就業指導方面講，本文認為應從以下幾個方面著手。

1. 指導學生樹立正確的擇業觀

在各種促進就業的手段中，畢業生本人“擇業觀”的轉變尤為重要。高等教育大眾化必然意味著大學生就業大眾化，多年來高校畢業生嚴峻的就業形勢已表明，“天之驕子”的地位已不復存在，用人單位對大學畢業生也有了更高更實際的要求。大學畢業生要有危機意識，走出過去傳統觀念的束縛，包括畢業生父母在內，都需要擺脫舊的擇業觀念，例如“就業鐵飯碗”“一次分配定終身”“官本位”和“仕優觀”等等。要做好自身的心態調整和角色轉換，全面認識和了解自己，在權衡自身能力和現實情況后確定合理的就業期望，制定職業目標，擺正自己的位置，主動出擊尋找就業機會，掌握就業的主動權。在求職過程中，有計劃不盲從，不能完全依靠父母、國家和學校等、靠、要“工作”，敢于迎接挑戰，善于吸取經驗教訓，在錯誤和挫折中走向成功。同時，不能一味追求國家機關、大型國有企業和外企，要結合自身實力和興趣愛好，也應考慮私營、民營和鄉鎮企業，就業地區不要局限在經濟發達地區，也可以綜合考慮西部地區和經濟欠發達地區。

2. 鼓勵學生參加各種社會實踐活動

目前用人單位在考察錄用新員工時，首先會評價求職者的“解決問題的能力”。對于應屆畢業生來說，雖然缺乏職業經歷，但豐富的社會實踐活動以及有選擇的實習經歷能有效地證明這方面的能力。因此，近年來高校非常重視大學生社會實踐能力的培養，通過社會實踐不斷積累社會經驗，提高應對問題、處理問題的能力。社會實踐能力的提高不是一蹴而就的，需要大學四年有計劃有組織有目標地進行，結合學生的專業能力、興趣愛好和特長，而不是應付差事、流于形式。這樣，一方面促進理論與實踐結合，一方面有助于學生培養對本專業的興趣和信心。此外，鼓勵學生學習一技之長，如熟練掌握一門外語、選修雙學位課程、提高計算機應用水平或具有文藝特長，增加自己的求職競爭砝碼。同時，注意引導學生通過各種途徑的實踐活動加強職業素質的培養。學校社團活動、社會實踐、實習及畢業設計等活動，都是旨在增強學生工作能力以適應社會需求。學校應以此為主要目標設計并組織學生積極參與，促使學生有意識地鍛煉提高職業素養。通過此類活動，也有助于學生了解社會，認識自己，在積累實踐經驗的同時增強求職就業的自信心。在為學生提供一定的實踐、實習機會的同時，也可以動員學生主動去尋找與自己專業相關、自己感興趣的單位去學習，去實踐。這樣，不僅能增強學生的心理承受力，也能幫助學生盡早為自己準確定位，確立合理的就業期望值，也有益于縮短上崗后的角色適應期。

3. 著重學生創新意識以及綜合素質的培養

第一，要重視專業課學習。求職者的專業素質如何，是衡量其是否符合崗位要求的重要指標，也是最基本的要求。第二，要培養健全的人格。企業希望員工能沉穩、果斷地應對各種任務，能獨立思考、樂觀進取，具有正直、誠實的品格。畢業生應在大學四年著重培養這些方面的特質，這不僅有助于求職，也能幫助其在今后的事業上取得成功。第三，要加強對大學生的敬業精神、團隊精神的塑造，這也是用人單位非常欣賞和看重的特質?，F代職場不需要單槍匹馬的孤膽英雄，需要的是依靠集體的努力實現目標，創造一種和諧共贏的氛圍。因此，畢業生應具備一定的組織管理能力，同時具有團隊協作精神，能較好地處理人際關系，具有良好的溝通和合作意識，從而踏入人才培養和人才使用的良性循環的軌道。

4. 重視學生的職業生涯設計

新生入學教育的一項重要內容就是對學生進行就業指導，設計職業生涯，這項工作不能等到學生畢業前才進行，這樣可以促使學生及早開始職業生涯的規劃，合理安排大學的學習和實踐時間。因此，學校、學院就業指導部門和老師應指導學生根據不同年級的發展需要分步驟設計自己的職業生涯。大一，主要是認識和適應大學生活，了解專業以及與之對應的未來職業，然后確定發展目標，開始規劃職業生涯;大二，要注重認識自我，在此基礎上不斷完善自己，明確職業目標，并為之拓寬知識領域;大三，著重發展與未來職業相適應的各種能力，掌握必備的工作技能;大四，需要進行專門的就業能力方面的培訓，包括收集就業信息、了解職場禮儀、掌握求職技巧，進行求職心理輔導，提高人際溝通能力等。大學四年連續系統的就業指導，有助于學生及早確立職業方向并為之做好充足的準備。同時，指導大學生不斷認識自己，提高自己的專業能力，早日成為德才兼備的合格人才，結合自己的專業發展和興趣愛好，為將來順利就業不斷改善和充實自己。

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