基于學生經驗的作文教學研究

韓小琴

摘 要：針對這種小學生缺乏生活和作文經驗，常常覺得無話可說、無從下手的現狀，教師可以嘗試采取以下教學方法：著眼“無話可寫”——開展活動，提供素材；克服“無從下筆”——運用技巧，指導閱讀；破解“有法可依”——讀寫結合，授之以漁；消除“不得已而為之”——用心呵護，靜候花開。

關鍵詞：提供素材；指導閱讀；授之以漁；成功

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0078-03

學生怕寫作文一直是困擾在教師心頭的難題。特別是對剛起步寫作的小學生而言，由于缺乏生活和作文經驗，更是覺得無話可說、無從下手。針對這種現狀，我在平時的作文教學中嘗試采取以下教學方法，收到了良好的教學效果。

一、著眼“無話可寫”——開展活動，提供素材

學生怕作文的一個很大原因，就是抓起筆后腦子卻一片空白——寫什么？對于教師來說，同樣苦于找不到一個能讓學生產生寫作興趣的好方法和好手段。針對這一現象，在研究了三年級的作文訓練內容后，開學不久，我便決定調整方向，把作文教學與學生的活動聯系起來，讓學生在活動中獲得寫作素材，進入樂于寫作的心態。

案例1：

上課了，我拿著一個紅包袋笑瞇瞇地走進教室，同學們一看，都饒有興致地問我里面裝的是什么？我裝出一臉神秘的樣子，對他們說：“你們猜猜吧，這里面會是什么呢？”“是錢！”“是錢！”同學們興奮極了，我拿著紅包袋揚了揚，“不對，這是一張獎狀。”頓時，全班同學可激動了，“想不想知道是給誰的獎狀？”“想——”

接下來，我給了大家5分鐘的時間，讓大家大膽猜想，并且把猜想的內容寫在紙上。

在同學們寫的過程中，我巡視了一番，有的同學非常肯定地寫道：“這張獎狀一定是給我的，因為上次作文比賽時我得了一等獎。”有的同學猶豫著這樣寫道：“這張獎狀可能是給進步最大的吳××吧。”有的同學邊笑邊寫道：“我還以為老師要給我們全班同學發紅包呢！”……此時，學生們的思維十分活躍，手腳利索地寫了好幾條，最快的一位同學寫了6條。

5分鐘很快就過去了，我讓大家交流一下各自的猜想，并且說說理由，好多同學都爭著要把猜想告訴大家，張××同學說：“我知道獎狀一定是發給我的，昨天老師向我媽媽匯報，說我是一個很活躍的班長呢！”瞧，她說得多自信，多有道理！鐘××同學是學習委員，她說：“老師常常表揚我很會做事情，是個合格的小幫手。今天她會不會把獎狀發給我呢？”而班上最淘氣的林×同學說道：“老師上午說過，誰上課時最會舉手發言就要獎勵，該不會是獎給班長的吧？因為我數了數，班長在一節課就發言了12次，對，肯定是給班長的。”你看，多真實的想法呀，多合理的推測呀。

到了揭曉“謎底”的時候了，我把獎狀中的“張××獲得作文競賽一等獎”指給大家看，微笑著問：“你們有誰猜對了？”這時，一雙小手高高舉了起來，同時聽到了他喊出的聲音：“噢，我猜對嘍！我猜對嘍！”原來是張××他自己。我讓張××起來說說怎么猜對的。他說：“自從上次我參加了新羅區作文競賽后，我就一直盼望著能得獎，剛才聽老師說是獎狀，我猜一定是給我的。呵呵，沒錯吧！”瞧瞧這個小機靈鬼，多厲害呀！

最后，我鄭重地把一個本子作為獎勵送給了張××同學。

（活動結束后，我請同學們以《有趣的“猜一猜”游戲》《我猜對了》《游戲真精彩》《我真失望啊》或自己另起題目，根據自己參與活動的情況，把這一次活動以作文形式寫出來，寫出活動的過程，寫出自己的體驗、感受、想法。習作批改結束后，發覺全班同學跟以往的每次活動作文一樣，寫得都很好，寫得篇幅比較長，讀起來感覺很真實。）

附學生習作：

我猜對了

隨著上課的鈴聲響起，韓老師走進了教室，她手里還拿了一張獎狀。有個同學問老師：“韓老師，獎狀是給誰的？”其他同學馬上也問起來，韓老師看見大家這個樣子，故意賣了個關子，讓我們猜一猜那些獎狀到底是給誰的，并且讓我們寫下自己的猜測。

大家開始動起筆來，我也冥思苦想起來，這張獎狀是給誰的呢？今天早上，我經過辦公室的時候聽幾位老師在討論前幾個星期新羅區舉行的作文競賽之事，該不會評選結果出來了吧？如果真是這樣，那么這張獎狀一定是給我的，因為當時班上就只有我代表去參加了。對，一定是這樣！可是……看老師的眼睛為什么沒有看我一眼呢？也許不是給我的吧？那會是給誰呢？算了，寫下來再說，或許待會兒猜對的就是這條呢？

我抬頭看看大家，有幾個手托著腮幫子在想，大多數同學還在寫，于是，我又開始猜想起來。昨天，韓老師在班上夸獎淘氣包林暉這段時間進步很大，上課不再有那么多小動作，而且也認真聽講……那么會不會是獎給他的呢？于是我又寫下了自己的第二個猜想。

剛好，韓老師宣布時間到，她把答案告訴了我們，啊，真是獎給我的！老師問：“誰猜對了？”我高興地站起來說：“我！”老師過來看了我寫的內容，親切地摸摸我的頭，祝賀我為班級、為學校爭了光。啊，我猜對了，我真高興！

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”有了參加各種活動的真實經歷，也就有了可以下鍋的“米”，只要老師稍加指導，同學們就能用這些“米”做出最豐盛的“飯菜”。

通過實踐，我真切地感受到：小學起步作文，的確不宜采用空泛地講講寫寫，特別是對剛入門的中年級的學生來說，更應該與活動相結合，使學生在興趣中嘗試寫作，在興趣中體驗寫作的樂趣。

二、克服“無從下筆”——運用技巧，指導閱讀

學生之所以心里有話卻寫不出來，就是因為沒有積累一定的詞匯量，沒有掌握一些寫作技巧。閱讀是寫作的基礎，“書讀百遍，其義自見”“讀過唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。書讀得多了，自然就有積累，有了積累和沉淀，自然就會流露。因此，作為一名語文教師就要通過指導學生閱讀，從而推動他們寫作能力的提高。那么如何指導閱讀呢？

在閱讀指導中，我先根據不同學生的喜好向他們推薦多種類的書目如科普類、小說類、經典故事類、優秀作文等，再根據不同種類的書籍向學生提出不同的要求。例如，針對科普類的文章只要求學生記住相關感興趣的知識，向家長說說你的收獲；對于小說、故事類的文章則要求說大概內容，談體會；對于閱讀同齡人寫的優秀作文后指導學生交流作文的成功之處以及不足之處，讓學生在說的過程中明白什么是細節、如何進行細節描寫等。而對于經典作品的閱讀則鼓勵學生摘抄優美詞句，并有選擇性地背誦下來。學生有了明確的要求和閱讀目標后，讀起書來更有針對性了，語言的積累也豐富起來。

指導學生閱讀，不僅要給學生指明方向，更重要的是需要運用技巧激發他們的興趣。在班上，我開展了許多豐富多彩的讀書活動，如“好書推薦會”“同讀一本書”“評選書香少年”等活動。三年級上學期開學時，我向全班推薦了《淘氣包馬小跳》《單翼天使不孤單》《我的同桌是班長》等一系列學生愛閱讀的書目。一開始，我先拿著《淘氣包馬小跳》系列的一本書向學生繪聲繪色、娓娓動聽地講述了一個精彩片斷，接著鼓勵全班同學都來閱讀這一系列的書，同步讀，定期交流談讀書的體會……慢慢地，我發現班上有越來越多的學生喜歡三五成群地聚在一起，一邊閱讀，一邊討論著馬小跳、夏林果、毛超……就這樣，班上的學生一個一個地愛上了閱讀。三年級下學期，我又向學生推薦了中國兒童快樂閱讀系列的《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等組織全班一起讀，因為這些古典名著很難讀懂，前幾回我就帶著讀，幾乎是讀一句講解一句，再慢慢放手，最后我再預告下回內容，引發他們讀書的興趣，讓他們獨立地讀。在學生讀書的過程中，我及時鼓勵表揚，積極開展競賽。慢慢地，學生閱讀的興趣越來越濃了，同時他們在廣泛的閱讀中也積累了豐富的語言。如今，全國上下都在進行“倡導全民閱讀，建設書香社會”的活動，作為教育工作者更應該抓住這一有利時機，培養學生多讀書、讀好書。

三、破解“有法可依”——讀寫結合，授之以漁

丁有寬老師曾說過：讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。可見，作文教學應和閱讀教學結合起來，這樣，既可消化“讀”的內容，又可以提高“寫”的水平。小學語文課本中的課文都是文質兼美、典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。關鍵是教師要精心選擇指導習作的內容，并對例文進行巧妙的指導，這樣可以使學生對文章的內容、結構甚至修辭有更深的認識，給學生提供借鑒的對象和創造的依據，從而使習作教學成為有源之水、有本之木。例如，在教學《鄉下人家》一文時，我發現文中的擬人句生動有趣，是學生學習修辭手法的好例子，于是我適時地引導并要求學生仿照這些語句選擇生活中熟悉的事物加以描寫，結果產生了意想不到的效果。

例：出示三個句子。

（1）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

（2）從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

（3）月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”

師：大家輕輕地讀一讀。誰的火眼金睛最先發現這三個句子用了哪種寫法？

生：我發現這些句子都是擬人句。

師：你的眼睛真亮，那么請問，你是從哪些詞中看出這是擬人句呢？

生：第一句是“探出頭來”，第二句是“率領和大踏步地走來走去”，第三句是“唱起歌來”。

師：哦，老師明白了，你是抓住動詞來判斷擬人句的，對吧？說得真好，請坐。我們來看，這三個動詞都是人特有的動作，現在卻把它用在花兒的身上，也就是說作者把植物當作人來寫了，對吧？這樣寫法就叫擬人手法。（稍停）

師：作者為什么要用擬人的手法來寫呢？如果我把第一句改成這樣，不用擬人的寫法，請你比較一下，哪句寫得更好？（展示：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里長出來。）

生：第一句寫得更好。因為“探”是人的動作，而“長”不是。

生：第一句的“探出頭來”讓人感覺春筍很可愛，像個小孩子。

生：用擬人手法可以讓人感覺這事物很生動，很形象。

師：大家真是會學習，正像同學們所說，把春筍“長出來”寫成“探出頭來”就把事物寫活了，寫出了春筍的生機勃勃，還把春筍往外長的心情也表達出來了。你知道這是一種什么心情？

生：迫不及待的心情。

師：那么你能讀出這種迫不及待的心情嗎？請你試試。（生讀）

師：我不僅聽出了你的迫不及待，還感受到你覺得非常新奇。來，同學們，咱們一起帶著這樣的感覺再來讀一讀。（生齊讀）下面兩個句子又好在哪里呢？

生答略。

師：剛才我們一起賞析了三個擬人句，作者不僅把鄉下人家的景色寫得迷人，還表達了作者對鄉下景物的熱愛之情。接下來，我們就來學習用擬人的手法，把鄉下人家的花兒寫得更加迷人。請一個同學來讀讀這句話。

（多媒體出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放。）

師：要把句子寫成擬人句，首先得找到——

生：動詞。

師：這里的動詞是——

生：開放。

師：花兒開放可以怎么寫，成為有人物的特有動作呢？大家可以討論討論，然后選擇兩種鄉下人家的花兒寫一寫擬人句。

（生討論后練習寫）

師：請一位同學把你寫的讀一讀。

生1：有些人家，還在門前的場地上種幾株花。七月，鳳仙舒展開來它那美麗的笑臉，迎接秋天的收獲；十一月，大麗菊欣欣然張開了眼，搖著婀娜的身姿招引著顧客的光臨……

生2：鳳仙在陽光的照耀下，舒展開自己的翅膀，像一只只小蝴蝶在七月的微風中跳舞；雞冠花在九月里抬起了它那高傲的頭，顯示著它那挺拔的身姿。

生3：經過四月春風的撫摸，芍藥蘇醒了，它換上了色彩鮮艷的外衣，多像一位位動人的仙女呀！神氣的雞冠花也來了，它帶上了一頂漂亮的紅帽子準備參加宴會呢。

……

看到學生們舉著一雙雙高高的小手，我知道這節課的讀寫結合、授之以漁成功了。

四、消除“不得已而為之”——用心呵護，靜候花開

通過多年的實踐，我發現如果作文教學能從學生的內在需求出發，對學生的習作實施激勵性評價，不僅可以消除學生的失敗感、樹立成功感，對建立學生寫作的自信心和自主性也有明顯的收效。美國心理學家威廉·詹姆斯也曾深刻指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一。”因此，教師要“蹲下來”看學生，以欣賞的目光看他們的寫作。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位于學生的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細讀他們的作品，尊重他們的勞動，顧及他們的情感，善于發現習作中的“亮點”，無論思想、取材、布局、表達、情感還是態度，都應給予充分的肯定，以達到激勵成功的目的。

記得剛接手這個班時，第一次收上來的作文比我意料中的還差：全班44個學生中，6個學生的文章只有一段，12個學生記流水賬，10個學生的習作還不到150字，只有6個左右的學生基本能有重點地寫下來……面對字跡潦草、質量不盡如人意的學生習作，我沉默了……怎樣才能讓我的學生學好作文并愛上作文呢？經驗告訴我，不能心急，不能浮躁，而且應該用心呵護，靜候花開。于是我翻著作文本，專心地挑選著學生的閃光點。哪怕是一個真實的事例，或一句發自肺腑的心里話，或是一個優美句子，或一個準確恰當的詞語……我都一一細心地把它們找出來并畫上圈圈點點的符號，有的還在旁邊加上一面小紅旗。有幾位同學的批語上還寫著：

“看著你的作文，老師心里真開心，因為我看到了一個勤勞懂事的孩子。孩子加油吧，相信你的下一篇作文會讓老師更感動！”

“透過你的作文，老師感覺你真是一個很聰明的孩子，你看你學會了使用擬人手法、比喻手法，還學會了排比手法，你真棒！”

……

到了作文講評課，我就把每一位學生寫得較好的語句都亮出來（當然有些語句已經是被我修改過的）……讀著他們的作品，我發現每個學生都是瞪著大大的眼睛認真地傾聽著，聽到精彩之處，往往樂得全班同學前仰后合，更有趣的是當念到他們自己的作文時還會害羞地低著頭，偶爾還會裝著一副不以為然的樣子，但是我看得出他們內心是多么喜悅和自豪，他們內心一定在默默地想著：下次我的作文還要得到老師的表揚……

經過一段時間的探究與實踐，班上厭寫作文的現象也越來越少了，寫作興趣越來越濃了。每個星期學生們總是盼望著作文課的到來，每次碰到我總是著急地追問著什么時候講評作文。慢慢地，班上的熱愛寫作的氣氛變得更濃了……

五、結束語

總之，作文教學之路雖然艱難，但是也充滿挑戰，充滿喜悅。因此，我們在作文教學的過程中應始終立足于學生的發展空間，讓學生慢慢地從“要我寫”成功轉變成“我樂寫”，從而愛上寫作。

參考文獻：

[1]徐蓓春.個性化小學作文教學初探[D].華東師范大學，2002.

[2]陳海云.小學作文教學與評價策略研究[D].上海師范大學，2010.

[3]劉淼著.作文心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.