合理引導學生學好高中化學的探討

劉嬉虹

摘 要：高中化學的學習對高中學生來說是個比較難攻克的學科，尤其是剛上高中的學生，無法適應高中的化學學習，這時教師就應該做好一名引路人，引導學生適應高中的化學生活，做好初高中銜接，打好基礎，掌握適合自己的學習方法。

關鍵詞：初高中化學；銜接；實驗教學；基礎知識；強化訓練

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0082-01

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然學科，掌握和應用化學科學，對于工農業生產、科技、能源、環境及人類的生活都起著十分重要的作用。但由于高中化學具有“繁，難，亂”的特點，所以不少學生對高中化學的學習感到困難。那么，教師如何引導學生學好高中化學呢？

一、做好初高中知識的銜接

很多高一新生無法適應高中的各科課程，特別是化學學科。進入高中，教師的教法截然不同，學生的學法也不同，加上暑假漫長，知識遺忘，許多學生無法調整、無法適應這樣的學習節奏。面對新形勢，教師要在教學中迅速幫助學生搞好初高中知識的銜接。首先，利用一星期的時間，復習初中的相關知識，幫助學生重拾記憶。在復習過程中要適當地引導學生應用所掌握的化學知識，進而明確化學原理，讓學生更好地理解高中化學的特點，激發學生學習化學的興趣，培養和提高學生的學習能力。其次，指導學生掌握正確的學習方法。好的學習方法是學生學習能力提高的關鍵。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重新呈現、簡單模擬，高中學生則必須掌握最基本的、核心的化學基礎知識，樹立化學觀念、運用化學基本方法以及培養實踐能力。而掌握化學觀念、化學方法以及實踐能力又是在化學知識的學習過程當中才能得到應用的。如有機化學基礎的學習方法就是通過代表物結構性質的認識、學習，掌握官能團的結構性質，從官能團的結構性質學會預測有機物的性質。實際解決問題時，要結合已掌握的官能團的結構和性質、同分異構體信息。通過反復地訓練，提高了學生分析問題、解決問題的能力。教師還應該指導學生在預習、聽課、復習、記憶等方面找到適合自己的方法，在有效的學習方法指導下學習，不僅事半功倍，而且能很快適應高中化學的學習。

二、有效利用高中實驗教學

化學實驗是化學課程的中心，化學實驗教學也發生著相應的變化。教師要采用多種教學方法如探究法教學等，增強實驗的趣味性和實用性，使學生成為實驗教學的主體。在實驗教學中，教師要盡量發揮實驗的探究性，針對化學教材中的一部分知識點提出問題，讓學生利用化學實驗進行探究，增強學生的學習興趣，幫助學生理解化學知識。例如，在研究元素化合物的有關化學性質，進行物質的分離與提純、鑒別與鑒定等定性定量分析時，一般都要以實驗為手段加以驗證或探究完成而得出結論，因此要學好化學必須重視實驗。從簡單的常用儀器的使用、基本操作的訓練到復雜實驗的設計都要認真操作、大膽實驗。教師在平時備課的過程中要努力挖掘教材中的可供探究的實驗，在教學過程中不拘泥于教材中現成的實驗，勇于創新，對現象不理想的實驗進行改進，多研究、多嘗試，爭取給學生提供最理想的實驗效果。在設計實驗時要做到科學合理，即裝置簡單、操作方便、程序合理和現象明顯。教師也可以以課外活動小組的形式組織學生開發創新微型實驗，培養學生的創新能力，提高化學素養。

三、注重基礎知識的反復訓練及強化

我們反對一味死記硬背，但絕不排除必要的記憶，重要的是對記憶內容以及記憶方法的選擇。如元素符號、酸堿鹽的相互轉化、有機物中代表物的性質等，列為必須記憶之列。記憶的方法要求建立在理解的基礎上記憶，如乙醛的銀鏡反應，反應類型為氧化反應，反應方程式復雜不好記，如果理解反應原理再記就簡單了，因為對于1mol乙醛而言，氧化反應過程就是在醛基的碳氫單鍵中加氧，形成羧基，即乙酸。對于銀氨溶液，即2mol氫氧化二氨合銀參與反應，有4mol氨氣生成，其中1mol氨氣與乙酸中和生成乙酸銨，剩余3mol氨氣，2mol銀離子被還原成銀單質，余下的氫和氧生成1mol水。如果不理解原理，該方程式很容易漏掉某個生成物。這樣也可以給學生總結規律：某醛與銀、氨，生成某酸銨，還有水、銀、氨，系數一二三。通過特例、歸納、類比等方法使概念間建立聯系，對比異同，形成知識網絡，從而強化了記憶。高中的化學知識，尤其是基礎知識，處處體現“繁，難，亂”的特點，在做題過程中學生很容易失去信心——記住的知識無法應用就是一個無法克服的心理問題。因此，教師還要在強化學生記住基礎知識、引導學生學會應用的同時，多鼓勵學生克服眼下的困難，眼光放長遠，多用多積累，自然會水到渠成。

四、結束語

總之，在化學學習中，教師應通過反復的練習來讓學生達到消化知識和提高能力的目的。針對知識點進行適時、適量的訓練是非常重要的，一把鋒利的好刀得遇到會使用它的人才能呈現它的鋒刃，檢驗知識點掌握情況的最好手段就是它在不同類型題中的應用。同一個重要知識點，教師通過選擇、填空、推斷、計算等不同題型的呈現來培養學生的知識應用能力，實現觸類旁通。同時，教師還要注重知識間的關聯，形成知識網絡，最終使學生能應對更加復雜的題型。

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