基于閱讀教學價值回歸的英語“悅讀”探究

霍仁艷

摘 要：通過對悅讀內容的理解以及為使學生“悅讀”所采用的一系列措施的研究來實現閱讀教學價值的回歸。同時，通過各種有趣的方式對學生進行小學英語閱讀策略的指導。

關鍵詞：悅讀；閱讀價值；小學英語

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0093-01

對于學生來說，學習英語需要接觸大量的語言素材，如課本、報紙、雜志等。一些學生學習英語的自然環境并不理想，這就更需要大量地接觸英語素材，而最重要的途徑就是閱讀。

一、“悅讀”什么——解密快樂閱讀材料的選擇

怎樣讓學生喜歡閱讀，享受“悅讀”，很大程度取決于“讀什么”。

1. 內容適合有趣味

1年級～2年級可以閱讀英語繪本，精美、生動的圖片再配上單詞或簡短的話語，通俗易懂，大部分的外文故事都比較詼諧幽默，極富教育意義。3年級～4年級在有一定詞匯積累的基礎上，除了可以讀內容較深的繪本外，兒歌、詩歌的朗讀也是不錯的嘗試，在理解、背誦的基礎上可進行創作改編。5年級～6年級學生知識的攝取量更豐富了，讓學生接觸文學書籍和外文名著會讓他們有強烈的成就感。

2. 投其所好，愛讀比讀什么更重要

低年級學生喜歡看圖片多、文字少的閱讀材料，而高年級的學生卻喜歡有情節性、知識性強的文字材料。教師只有做到投其所好，才能有意識地去給不同的學生提供不同的閱讀材料。

3. 營養全面，讀得多更要讀得廣

因為教師不僅要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么內容的書，教師要做好指導工作，讓學生盡量廣泛閱讀，以此開闊學生的視野，豐富他們的經驗。

二、怎么“悅讀”——實踐快樂閱讀方法的指導

1. 奏響“悅讀”動人序曲

成功的導入能夠激發學生的學習興趣，抓住學生的心，讓他們能夠愉快地進入到學習中來。一是圖文并茂，提前構思。小學階段的閱讀往往是圖文結合，吸引學生的同時也幫助他們更直觀地理解閱讀內容。我們可利用圖片吸引學生的注意力，讓學生對閱讀的內容產生興趣。如在《輕松英語名作欣賞》中羅賓漢的故事，每個小故事都配有插圖，在進行閱讀之前，我讓學生通過觀察圖片了解故事中可能發生的事，他們通過對圖片的理解，產生了許多不同的故事構思，從而也為我們真正去閱讀故事、了解故事埋下了伏筆，最大限度地調動了學生閱讀的積極性和主動性，使學習變成一件有趣而且有意義的事情。二是巧妙設疑，懸念叢生。教師上課時可以采用提出問題、設置懸念的方式，引導學生進行閱讀討論。如在《輕松英語名作欣賞》中羅賓漢的故事中，我直接使用問題“Who is a hero？ Why he is a hero？”作為導入，學生會帶著疑惑，奔著解惑的目的去了解文章主題，進而引起他們想要探索文章內容的興趣。

2. 抒寫“悅讀”華麗篇章

當學生在閱讀時，教師可以根據學生的年齡特點、學習進度以及學習能力，采用各種教學策略來讓教學更有效。我在英語教學中采用了一些閱讀策略，效果很顯著。一是忽略生詞，整體理解。因為小學生的閱讀能力有限，掌握的知識儲備不夠，當他們閱讀英語文章時，會覺得有難度，從而失去興趣。因此，教師在指導學生閱讀時，可以提醒學生盡快地讀完整篇文章，抓住文章的中心思想，了解文章的主旨，而對于文章中出現的生詞和一些難理解的句式，可以適當地跳過。二是查找重點，關注細節。有針對性地讀也是一種快速閱讀技能，不同點在于，它是一種有目的、有選擇性的閱讀技能。在進行快速閱讀時，只要找出與問題相關的信息，如時間、地點、人物、事件等，既速度快，又準確率高。在小學高年級，這種英語閱讀教學是常用的一種閱讀技巧，教師通常可以設計一些信息圖表、是非判斷題等，主要是鍛煉學生對于文章的細節閱讀能力。三是逐句細讀，練習內化。分段細讀要注意細節，注意語言結構，處理好語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，以幫助學生深化理解。其中影像資料的欣賞能幫助學生更好地感知和理解語言的形式和內容。同時，影像資料能刺激學生的感官，使學生產生良好的情緒，既能品嘗到“悅讀”的快樂，也能真正達到閱讀的目的。通過聲音文件的運用則能幫助學生在理解的基礎上反復練習聽說，加強了理解和運用，將閱讀技巧內化為一種理解能力，使之更好地為英語學習服務。

3. 勾畫“悅讀”完美句號

一是升華閱讀內容，對學生進行德育。充分利用故事進行討論，能達到認識事物、明辨事理的目的。有的課文討論可幫助學生形成健全的人格和良好的品德。比如，《賣火柴的小女孩》故事中，學生通過討論小女孩的悲慘生活，學習到了堅強、樂觀的品質，學會了珍惜現在的美好生活。二是進行科學的評價，推動再次參與的熱情。教師要對討論的問題提出鮮明的觀點，做出明確的解答，同時對討論過程給予評價。教師用親切的目光、友好的微笑、鼓舞的語言來體現對他們的贊賞：Great，Good，Wonderful，I agree with you，Congratulations等，讓學生體驗到成功的喜悅，激發再次參與的欲望。

當然，還有一些閱讀策略能夠培養學生的整體閱讀能力，如推理、歸納、總結、復述、轉述、改編等。教師通過各種有趣的方式對學生進行小學英語閱讀策略的指導，能使學生在自主閱讀過程中擁有愉悅的體驗，從而真正回歸閱讀教學的價值。

參考文獻：

[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]楊丹丹.探究式教學在小學英語課堂的應用[D].首都師范大學，2013.