情感教育在音樂教學中的運用研究

徐玉琳

摘 要：文章就音樂教學中情感教育原則運用進行探析，闡述其對豐富學生認知情感和陶冶學生學習情操的積極推動作用。圍繞音樂教學情境、歌曲旋律和歌詞來挖掘其中的情感元素，引導學生在自我感悟的過程中主動策應教學，形成正確的情感態度和審美價值觀，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學音樂;情感;旋律;情境

中圖分類號：G623.71 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2015）22-0039-01

情感教育是音樂教學中不可缺少的重要元素，體現了音樂與認知情感的有機聯系。從學生的情感需要出發，活化教學策略方法，能使得學生在有效發現音樂美妙魅力基礎上，對照修正，陶冶情操，積淀豐富文化素養。從學生感興趣的認知點出發，重視情感的正面遷移和引導推動作用，能使得學生在富有情境趣味的課堂上更好地調整學習思維方法，讓音樂成為學生主動探知的有效載體。

一、創設音樂課堂情境，引領學生感思

言由境生，心由情感。感人者，莫過于情感。在音樂課堂上，創設與教學內容相關的情境，能在充分調動學生好奇心和新鮮感的基礎上，讓學生有充分思考感悟的機會。在情境中引導學生欣賞音樂，更利于學生觸景生情，產生無窮的遐想，更好地理解感悟音樂表達的深刻內涵。在情境課堂上，多結合音樂素材表達內涵，引導學生根據情境進行主動探尋。在音樂教學中，一方面，結合學習內容營造與音樂表達相似的情境，讓學生在熟悉的背景下大膽深思和主動交流，不斷增強他們的內驅學習動力，促進情感世界的豐富;另一方面，多給學生想象的翅膀，建議學生根據自己的理解感悟，主動拓展延伸，幫助他們在深入感受表達意境中獲得深刻而獨特的認知體驗。音樂課堂情境化，情境引導多樣化，更能在凸顯學生學習主體能動性和激情的基礎上，有效幫助學生獲得更為真切的理解感知，豐富學生思維情感世界，增強學生學習音樂的內驅動力。在創設情境時，多給學生相互討論交流和協作溝通的機會，讓他們在綜合認知體驗的過程中了解音樂表達的內涵。像教學《搖籃曲》時，不妨利用錄音設備播放熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》，引導學生就歌曲中的“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找……”抒發自己的認知情感，以此來幫助學生感受親人深深的愛。在這樣的情境中，導入奧地利音樂家舒伯特的《搖籃曲》，要求學生結合其中的“睡吧，睡吧，我親愛的寶貝……”來主動與《世上只有媽媽好》對比，以此來幫助學生加深學習印象。

二、借助歌曲旋律表演，體驗美妙情感

旋律是音樂節奏感的重要引導因子，能幫助學生在跟唱的過程中體味其中的美妙表達內涵。借助歌曲來引導學生有針對性進行模仿和表演，讓學生在手舞足蹈的過程中更好察覺其中的內涵意義。歌曲旋律的運用，更利于學生容易接受和記憶。在音樂教學過程中，多讓學生從熟悉的旋律中找出自己所需要認知的內容，幫助他們有針對性進行深思熟慮，體味音樂。一方面，根據音節的節奏，讓學生區分音樂表現手段，對音高、節奏、速度、力度、節拍等的變化予以豐富想象，引導他們有針對性進行模擬跟唱和感知;另一方面，根據樂感，改變一定的旋律節奏，讓學生從中體味不同的表達風格和激情。這樣的形式運用，能使學生根據一定的旋律節奏進行優化組合，幫助他們在實踐運用中體味動感和生命力。在這些旋律的指導下，學生能結合自己的理解感知進行有針對性思考。例如，《甜甜的秘密》的旋律中運用了許多休止符，能夠使得學生有足夠豐富的想象空間，便于學生在充分品味和感知的過程中，能有一定的思考余地。在此基礎上，不妨改變旋律，讓學生在33 3|33 1|5 3|3-|……中進行深入體味，幫助他們獲得更為豐富的感知體驗。通過這樣細微的比較，引導學生在歌唱模擬的過程中，仔細體味其中的意境，讓學生將“裝秘密”那小心翼翼的動作，充分融入小心謹慎地放進橘子的神態。通過這樣的模擬表演，能使得音樂的理解更富有生命活力

三、想象歌詞表達意境，陶冶認知情操

利用歌詞中的副詞和象聲詞，有效挖掘其中的深刻內涵，能更利于學生在模擬表達過程中產生一定的感知體驗。依據這些副詞和象聲詞，分析作者表達的思想情感，利于學生從中掌握更為全面的情感發展脈絡和線索，有助于增強認知感悟。在音樂分析過程中，建議學生在反復揣摩歌詞中的副詞和象聲詞基礎上，結合歌詞中的表達主題，進行有針對性猜想，這樣更利于學生品味其中內涵。在音樂教學過程中，一方面，鼓勵學生發揮自己的想象思維，圍繞歌詞中的核心詞匯，深入品味其中的內容，幫助他們有針對性描述相關內容;另一方面，關注其中的象聲詞，鼓勵學生就其中的表達內容進行揣摩對比，豐富自己的想象力。例如，在欣賞《我們多么幸福》歌詞時，可建議學生演唱《歌唱王二小放牛郎》和《賣報歌》，引導學生結合相關的內容，針對表達的幸福主題進行深入反思。鼓勵學生就相關內容進行對比分析，幫助學生在深入感受音樂的過程中接受相應的教育，滿足學生的情感發展需要。

四、結束語

綜上所言，利用學生豐富的思想情感，結合音樂的陶冶教育功能，把握好學生情感需求點，有效地進行指導點撥，讓學生不再拘泥于音樂的單純說唱，主動利用歌曲中相關激情點陶冶性情，完善自我。建立在這樣教學模式基礎上的音樂教學，定會更具有生命活力，更深受學生的青睞，更能促進學生健康成長。

參考文獻：

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