小組合作學習在英語教學中的應用研究

張濱

摘 要：教學過程中，要注重學生學習方式的轉變，強調合作探究，引導學生主動學習、自主學習。將合作學習的模式引入英語教學，可以調動起學生學習的積極性，培養學生合作互助的學習精神，在不斷的交流學習中，提升學生認知能力和思考能力，讓課堂充滿活力和快樂。

關鍵詞：小學英語;合作學習;課堂教學;應用

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2015）22-0085-01

合作學習是一種兼具創新和實效的教學策略。所謂合作，不是形式上的圍坐在一起，不假思考的互動，而是要發揮學生的主體性，借助分工合作，思考探究，共同解決問題。教學時，教師要合理分配小組，為學生營造良好的學習氛圍，促進其合作學習，有效評價，進而促進學生能力提升。

一、構建學習小組，有效開展合作學習

合理的分組是開展有效合作學習的前提和保證，教師要根據學生的性格、認知能力以及學習基礎來分組，確保每一位學生都能參與體驗合作學習。依據不同的教學內容，分組方法可以多樣化，不局限于固定的模式，讓學生保持學習的新鮮感，這樣有利于學生高效地學習。在英語課堂上，我一般采用兩種分組方法：多人小組和二人小組。多人小組通常由4～6人組成，組內成員固定，形成長久的學生合作關系。組內成員由不同性格、成績的學生組成，承擔不同的角色。分組以后，我會挑選一個學生擔任組長，組長不僅要英語基礎知識好，而且要對英語學習有興趣并且有組織能力，保證小組合作學習能順利地實施。二人小組一般以同桌的形式合作，這種學習關系是最穩固的，也是最方便的，教師可以經常使用。通常，我布置交流討論任務時，學生就可以和同桌馬上開展討論，高效地完成任務。比如，我在講授句型時，就可以讓學生和同桌及時訓練，有效地理解記憶。在學習生詞時，也可以讓二人小組互相讀讀、背背、考考，激發學習興趣，加快記憶。有時，我會借助表演活動來幫助學習詞組，同桌兩人，一個表演，一個猜詞，像eat lunch、do morning exercises，get up都可以讓學生表演猜詞，加深對詞匯的記憶和理解。此外，我還會采取豎形小組和自由分組的方法，讓學生合作學習。豎形小組有利于學生練習句型和回答問題，自由小組比較靈活，能充分考慮到學生的喜好，讓學生自己選擇合作搭檔，激發學生學習英語的興趣，提高學生的學習能力和積極性。

二、多種合作形式，促進學生有效學習

教學內容一般是圍繞教材，讓學生記憶單詞、掌握詞組、解決疑難、鞏固練習。考慮到小學生自主學習意識還不強，我會設計多種形式來促進合作學習。一方面，避免單一枯燥的交流討論浮于表面;另一方面，讓學生在有效學習的同時，體會到英語課堂的樂趣。

（1）合作比賽，掌握單詞。學習中不僅要有合作，也要有競爭，兩者并存，互相推進。小學生具備爭強好勝的特點，很在乎榮譽，教師可以借助這一特點，圍繞教材設計合作型的比賽來引導學生有效學習。一般，我會在學習生詞時采取這個方法，比賽以小組的形式進行，訓練讀音，獲勝標準是讀得準，讀得好。比如，在教授小學英語4A Unit 8時，就根據教材中的動詞，如open、close、copy、write、read、draw、eat、drink 等，設計了一個說單詞表演的比賽。學生在游戲里不僅能有效地掌握生詞，而且能增進同學間的感情，收獲有趣的學習體驗。

（2）合作討論，解決問題。教學要面向全體學生，讓每位學生有平等參與的機會。在學習的過程中，學生遇到不能解決的問題，教師可以將其提煉出來，設計成合作討論的問題，讓學生一起解決。提出問題后，要留有時間讓學生進行討論思考，教師可以在一旁適當指導，促進學生的自主學習，引導其思維的發散。從以往的教學經驗來看，學生的合作探究能調動起學生學習的積極性，實現資源共享，思維碰撞，有效地拓展知識面。班級里一些基礎較差的學生能在合作學習中建立學習的信心，和同學平等地交流、思考，逐漸地進步。

（3）合作學習，鞏固提升。英語學習理論記憶的知識比較多，需要學生不斷地回顧記憶，進行復習鞏固。考慮到小學生心性活潑，喜歡玩游戲，教師可以設計合作性的游戲來幫助他們鞏固復習，有效地復習提升。比如，在講“Shopping”一課時，我讓學生模擬購物的情境，學生扮演顧客、導購員，借助對話，有效地復習鞏固，讓其在游戲的愉悅氛圍中鞏固復習，提升學習效率。

三、 建立評價機制，提高學生課堂學習效率

評價是合作學習中很重要的一個過程，通過評價，學生能及時發現自己學習中的問題，有針對性地調整完善，教師也可以根據學生的學情，改善教法，調節分組，促進有效的合作學習，提高學生課堂效率。我一般會采取三種方式：即時評價、過程評價、結果評價，貫穿學生的合作學習，鼓勵學生積極交流。即時評價是我最常用的方法，每當學生在課堂上表現不錯的時候，我就馬上鼓勵表揚，調動其學習的積極性。過程評價是小組內部的評價，主要是成員自評、組員互評、組間互評，我為學生提供“紅星表格”，以紅星的數量來表示評價的結果。最后是結果評價，借助組間競爭，培養學生之間的團結意識，有利于他們更好地合作，提升小組綜合素質。

四、結束語

總之，合作學習是一種有效教學策略，能充分發揮學生的主體性，讓其在合作的過程中建立自信，培養責任感、團體意識和合作精神，不斷挖掘自己的學習潛能，優化學習效果，讓英語課堂煥發活力，充滿樂趣。

參考文獻：

[1]張博.試談小學英語開展小組合作學習的四要素[J].學周刊，2012（18）.

[2]張莉.淺談合作學習在小學英語中的應用[J].海外英語，2013（24）.