目標教學在中職英語教學中的運用研究

袁開平

摘 要：長期以來，英語一直是中專學生學習的難點之一，如何提高英語教學質量，是每個英語教師都在探索的問題。經過多年的教學實踐，目標教學是比較適宜中專英語教學的一種新型教學模式。

關鍵詞：目標教學;中職英語;運用

中圖分類號：G718.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0053-01

制定教學目標是教師教學活動的出發點和歸宿，也是學生學習活動的指針。因此，在整個教學過程中，認定的目標始終起導向、調控和激勵的作用，是目標教學的中心。

一、制定目標

制定目標是四大環節上最關鍵的一環，它與教學效果有著緊密的聯系，目標制定得是否準確、適度，直接影響著課堂教學效果。因此，教師在制定課堂教學目標之前，應根據教學大綱、教學目的、教學內容、學生的知識狀況與智力水平，決定教材的重點和難點，以化難為易，化繁為簡，面向不同層次的學生，確定出經過努力能夠達到的目標，從而使學生掌握教材中最基本、最本質的東西。在講授中專教材第二冊第九課語法時，我精心設計課堂教學目標：（1）知道什么是復合句。（2）認識名詞從句。（3）知道名詞從句代替名詞在句中充當哪些成分。（4）知道引導名詞從句的連詞有哪些，它們在從句中充當的成分及詞義是什么。（5）了解四種名詞從句的特點。（6）掌握從句是疑問句的排列方法。（7）知道what引導的名詞從句其詞義有幾種。這堂課的教學目的被分為7項目標要求學生掌握，目標被一一地列在黑板上，學生會對課堂上要求掌握的知識點由不知不覺為先知先覺，從而可以激發他們回答問題的興趣。

二、導學達標

導學是指以教師為主導，學生為主體進行教學。師生雙方的一切活動都是圍繞教學目標進行的。教師為達標而教，學生為達標而學，教與學統一在教學目標上。使學生真正成為教學活動的主體，教師充分發揮主導作用。達標的策略是不固定的，具有靈活性。傳統教學方式是以教師為中心，一味抽象地講解知識點，學生被動地死記其結構、用法。而導學需要教師在傳授知識時以引導為主，誘導學生自覺思考，自覺學習。教育心理學認為，自覺的、有目的的學習，是人學習的一個重要特征，學習的自覺性是人學習的本質。根據這一特征，教師在教學目標制定后通過了解學生的知識結構，由淺入深地編制出各種類型的例句，再選擇最佳的啟發方式提出問題，設置情境，由此充分激發學生的思維能力及自學能力，使之經過思考分析，找出正確的答案，教師再給予補充與更正。整個教學過程在有問有答的氣氛中進行，既激發了學生的思維能力，又使學生在愉快、歡樂的情景中探求知識，理解知識，掌握知識，運用知識。

三、課堂訓練

課堂教學進程一環扣一環，相互聯系密切。制定課堂教學目標是教學的核心，導學是達到目標的手段，課堂訓練是達到目標的過程。為了使不同層次的學生都能掌握課堂制定的教學目標，訓練是必不可少的一個環節。實踐證明，由于學生年齡都在15歲～18歲之間，他們的思維能力較初中時有很大的發展，要理解黑板上出示的教學目標示范點并不難，而真正操作就有些吃力。根據這一特點，必須在課堂上做相應的訓練，改變以往的只記不用的狀況。在訓練達標時，要運用各種實物設置情境，圍繞課文的重點與難點，讓學生進行大量的練習，在反復多次的語言訓練中，使學生掌握語言現象，然后再引導學生總結其規律，達到“舉一反三”的效果。這樣訓練既為學生創造了真實的語言環境，又增加了學生運用語言的機會。如學習形容詞比較級時，黑板出示了比較級用法的五種句型結構，即A>B、A

四、達標檢測

達標檢測是對課堂教學效果進行驗證，既是對教與學雙邊活動的檢驗評價，又是達標補救的參考依據。教師要根據本課教學目標達標的內容與重點要求精心設計各類測驗題，課后對學生進行多種形式的檢測。當即評判，及時反饋，及時分析錯因并組織學生歸納和小結。例如，在對第九課語法點達標測驗時，我編制了一份試卷，主要用的是對連詞在從句中的用法進行檢驗，即正確地使用連詞、連接代詞及連接副詞。通過檢測，發現有些學生對that引導的表語從句、賓語從句及主語從句后置的概念有些混亂，分析不準確。為此我的補救辦法是幫助學生找出其規律：（1）主語從句句首一定帶有“引導”。（2）表語從句一般都放在be動詞或其他系動詞之后。（3）賓語從句一般放在及物動詞之后。通過分析補救，學生都掌握了這一語法規律。由此可見，達標測驗可以反饋學生掌握知識的準確性，既給教師提供了補救的依據，又給教師一次補救的機會，使教師有目標地組織學生學習某些知識，避免了盲目性，從而最大限度地提高教學質量。

五、結束語

目標教學在外語課上的應用，取得了較好的教學效果。學生對每課的教學重點經過自身的努力與教師的引導都能較好地掌握，并能課后自己整理出課堂教學目標要求掌握的教學知識筆記，對今后學習外語打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]譚銀香.對學生英語學習動機和策略的探究[J].廣西教育，2010（05）.

[2]何高大.現代教育技術環境下的外語合作學習研究[J].外語教學，2002（06）.