試論如何提煉中職語文閱讀教學的主話題

藺忠繪

摘 要：在語文閱讀教學中，多數(shù)教師都沒有注意到學生的個體差異，對于學生進行統(tǒng)一的指導，使學生按照教師解釋的文本含義與主題思想展開學習，學生的主動性無法得到充分的發(fā)揮，影響了教學效率。文章針對如何提煉中學語文閱讀教學中的主話題進行分析。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;主話題

中圖分類號：G718.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0054-01

一、引言

為社會輸送專業(yè)人才是中職院校的關鍵目標，語文課程作為基礎學科，能夠全面提高學生的綜合素養(yǎng)，而閱讀則是實現(xiàn)語文教學目標的主要措施，可見閱讀教學是中職語文教學重點。為了有效地提高語文閱讀教學的質量，教師可采取多樣化的教學手段來設計主話題，激發(fā)學生的興趣，最終實現(xiàn)教學目標。

二、通過《故鄉(xiāng)的榕樹》認識主話題的意義

閱讀教學中的主話題一般是教師通過思考，結合學生的實際情況，提出對于閱讀教學能起到主導作用的問題。閱讀教學中的關鍵問題可以是教師設計，也可以由學生提出。主話題能夠有效地實現(xiàn)整體性閱讀，使學生在閱讀的過程中深入了解文本的含義，能夠讓學生積極討論，且包含的信息容量較大。在閱讀教學中，教師可結合一篇文章來提煉主話題。例如，在學習《故鄉(xiāng)的榕樹》時，教師就可先讓學生閱讀課文，隨后提出問題：“同學們，請你們花幾分鐘的時間閱讀課文，體會一下作者是以怎樣的心情來寫這篇文章的？作者的寫作重點是什么？”學生回答后，教師便可繼續(xù)提問：“關于思鄉(xiāng)懷舊的文章我們以前也學過很多，你們能說出幾篇嗎？”學生經(jīng)過思考后會積極地回答，教師便可深化主題讓學生思考：“作者是如何借助榕樹來表達思鄉(xiāng)懷舊之情的？文中一共寫了故鄉(xiāng)的幾棵榕樹呢？哪些是詳寫？哪些是略寫？”讓學生組成小組進行討論，更好地把握作者的思想感情。學生經(jīng)過討論后得出結果，S形駝背的榕樹是詳寫，直立的榕樹是略寫。教師肯定學生的答案后可繼續(xù)提出問題：“作者思念家鄉(xiāng)，為什么要以榕樹為中心呢？文中關于榕樹的回憶都有哪些呢？”在閱讀教學中，這些問題貫穿于教學的整個過程，形成了階梯狀的教學模塊，不僅能夠幫助學生分析與理解課文內容，還能夠促進學生的思維活性，提高學生的積極性。

三、結合教材內容與學情設計主話題

在閱讀教學中，教師應當明確教學重點，將解決問題作為教學的主任務，結合教材的內容與學生的學習情況來設計主話題。例如，在學習《荷塘月色》時，教師就可將親情作為主話題，當學生閱讀完課文后，教師可讓學生試著為本文換一個新的標題，與原來的標題進行對比，隨后提出問題“同學們從文中的哪些語句中感受到了親情呢？”通過這一話題的設計，教師便能夠帶領學生結合教材的內容體會親情，有效地提升教學質量。在教學中，應該把學生的學習情況作為出發(fā)點，以學生的眼光來看待文本，調動學生的情感。在設計主話題時，教師可從學生的角度出發(fā)，將自己的閱讀思路與學生的學習情況結合起來，按照學生的需求來展開閱讀教學，帶領學生感受語文的魅力。例如，在學習《雷雨》時，教師就可為學生播放《雷雨》電影，將人物與情節(jié)梳理清楚。運用視頻進行教學能夠有效地激發(fā)學生的情感功能，學生很容易對作品中的人物與情節(jié)產(chǎn)生深刻的印象。看完視頻后，教師可以向學生提出問題：“同學們，劇中幾乎所有的人物都走向了滅亡，你們認為罪魁禍首是誰？”，以“罪魁禍首”為主話題，讓學生通過閱讀找出 “罪魁禍首”，同時可要求學生結合具體的情節(jié)來談談對于“罪魁禍首”的認識，由此加深印象。

四、發(fā)揮教師的主導作用靈活引導與評價話題

在閱讀教學中，除了要結合教材與學情外，教師發(fā)揮的引導作用也是非常關鍵的，這也是保證閱讀教學能夠順利進行的關鍵，教師的引導作用不僅能夠創(chuàng)造良好的學習氛圍，還能夠啟發(fā)學生的思維。由于教師擁有語感以及知識等方面的優(yōu)勢，學生在學習中把握不了的問題就需要教師進行引導，由此幫助學生深入理解文章內容。在探究話題的過程中，教師應當尊重學生的感受，假如學生出現(xiàn)了偏頗，教師就可對學生進行合理的引導與評價，以此保證學生能夠形成正確的價值觀。當學生組成小組進行討論并發(fā)表統(tǒng)一的觀點時，教師可不做評價，由其他同學補充結果，充實探究的結論。當小組發(fā)言結束后，教師可對整個話題進行評價與補充，引導學生形成正確的情感態(tài)度。在教學中，并不能單純地以對錯來評價學生，應當關注學生的情感態(tài)度與價值觀，積極地鼓勵學生，使學生能夠感受到成功的快樂，在今后的學習中能夠保持積極的態(tài)度。

五、結束語

綜上所述，在語文閱讀教學中，教師可結合教材內容與學情等設計主話題，選擇合適的教學內容與教學手法，引導學生學會探索，充分發(fā)揮學生的主動性，由此完成教學目標。

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