中職教師上好經濟法律課的研究與思考

竇玲

摘 要：文章針對中職經濟法課程教學實踐中所存在的問題，研究解決問題的方法，上好經濟法律這門課，以實現培養實用型、技能型人才的目標。

關鍵詞：中職;經濟法律課;教學思路

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0056-01

中職教育要以培養實用型、技能型人才為出發點，以職業能力提高為宗旨。經濟法基礎課程開設的目的是幫助學生樹立正確的經濟法制觀，為今后從事職業工作打下良好的法律基礎。十八屆四中全會提出要依法治國，開設好經濟法律這門課，意義尤為深遠。

一、存在的問題

（1）知識點缺乏銜接。通過這些年的教學實踐活動，發現中職新生總體上對法律基礎知識的了解還是欠缺的。中職學校的職業道德與法律這門課開設在第一學期，通常對法律部分的講解也到了后半學期。而經濟法作為一門基礎課，通常開在新生來的第一學期，這樣就造成學生知識點缺乏銜接，課程講起來不順暢。（2）教材內容枯燥。經濟法是一門實用性很強的課程，作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，經濟法條文繁多，內容理論性強，教材給予的案例又太少。（3）學生學習積極性不高。這是多方面原因造成的，其中有中職生這一群體共同的學習現狀。大部分學生的學習主動性比較差，上課專心聽講又不夠，學習方式仍停留在初中時期的死記硬背。還有一部分學生干脆對學習放棄。還有教材理論性太強，太枯燥。教師教學方式方法不當，教學組織不力，是造成學生學習積極性不高的最主要原因。

二、解決問題的根本

結合教學經驗，針對學生現狀，我認為解決問題的根本是教師改變自身傳統教學模式，大膽進行教改。為此要樹立正確的教學觀念，力求做到“三貼近”。即貼近學生，貼近社會，貼近職業。應遵循這一原則組織教學內容，使教學突破兩點：一是知識淺顯易懂，二是課堂氣氛活躍。這樣才能讓學生做到“知、信、行”相統一，從而幫助學生樹立正確的法制觀。

三、教學思路

（1）銜接知識點。教學伊始，不要急于講新課，用最短的時間先補上法律基礎知識這一課，為今后的教學鋪好道路。這部分知識補充的重點除了必備的知識點外，還要力求讓學生有興趣，有動力，有信心學好這門課。

（2）提煉教材內容。法律課的一大特點，就是法律條文多，內容枯燥，如何在有限時間內讓學生把握知識點，需要細致思考。教師授課切忌面面俱到，這樣教學效果很差，時間上也不允許。因此，教師必須針對學生認知、社會需求，對教材內容進行有針對性的選擇。全書內容通常可分為三類：重點講解部分，要求面向所有學生深入學習、系統掌握。一般講部分，面向中等以上的學生點到為止。學生自學部分，有興趣的學生可以課下去了解。這就是我們所說的分層教學法。全書各個章節取材力求突出重點，圍繞重點取材，深度適宜，份量適宜，內容做到精練，力求做到知識、素質、能力的培養。

（3）健全課堂體系。經濟法課程體系的建立應該以案例教學為主線，多媒體課件為支撐，課堂考核作助力，采用多種探究活動方式，引導學生積極主動參與教學活動，從而感悟、內化所學知識，真正做到“知、信、行”相統一。案例教學為主線。案例教學是經濟法教學的一大特色。案例教學直觀，生動，大大縮短了教學和實際生活的差距，充分調動了學生的積極性。實際上它是一種“做中學”的形式。它使教師由臺前轉到站在學生背后，給學生更多展示自己能力的機會，擴大學生的想象力，促進學生形成一些獨到的見解。運用時需要注意：所選案例要量少而質優，“優”即經典，就是在該案例中能集中容納多個知識點，并且有一定階梯性的難度，便于學生步步深入挖掘，必要時需要適當地拓展補充，使案例更豐富，更有興趣，對學生更有現實指導性。如果所選的案例還能為今后教學活動留下伏筆那就更好，可以進一步激發學生的求知欲。講解案例時，以案例開頭，概念、重點、難點由案例引出，爭議、處理及啟示由案例結尾，不要受限于知識點。多種探究方式并用。在案例教學過程中運用多種探究學習方式，以激發學生主動探求知識的欲望，而非灌輸、填鴨。探究方式可多種多樣：討論、辯論、案例推理、模擬場景等。案例教學雖然不是嚴格意義的實踐，但有助于感悟和內化知識。此外，為了加大實踐教學活動，還可以運用其他的實踐教學方式。比如，在校內開展法律咨詢服務，以及到法院旁聽審理過程，親自感受訴訟程序，從而感受法律的威嚴和力量。

（4）多媒體課件作支撐。案例的呈現除了傳統教師口述案例外，還可以充分運用多媒體課件，并且把它作為主要的手段。這一現代化的教學手段信息量、知識量豐富，案例分析的基本四步：主體分析、法理分析、責任分析和啟示分析。運用多媒體課件會更直觀、更生動形象，自然教學效果更好。運用多媒體課件時可以邊播放邊提問，也可以先播放后提問，這需要教師充分考慮利用好網絡資源。

（5）課堂考核作助力。合理的考試方式是學生學習的一個過程，它不僅是督促學生平時上好課的一種手段，更是一種培養學生個人能力、提高素質的一種途徑。因此，應該運用多種考核方式，切忌只重視期末、重記憶，期末考核只是用于檢測學生對基礎知識的掌握和記憶。而中職生的學習更應該重視的是過程，要以加強學生平時知識、能力的積累為重。為此更應該重平時、重能力。重平時就是把平時的課堂案例分析、表現作為成績考核的一部分。重能力就是重分析、處理問題的能力，知識運用能力的考查。總成績中平時成績至少占一半比例，最好比例更大一些，這樣才能扭轉陳舊的學習理念。

參考文獻：

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