加強朗讀訓練的探索與實踐

李雙單

摘 要：朗讀是閱讀教學一項非常重要的訓練，也是學習語文的重要方法。教學時，給足學生讀的時間，輔之朗讀技巧的指導，豐富課堂朗讀的形式，在讀中理解，讀中感悟，讀中品味，讓學生成為課堂的主人。

關鍵詞：朗讀訓練;高效課堂;增加語感;內化情感

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）23-0059-01

朗讀是語文閱讀教學中一項非常重要的訓練內容，一堂優秀的語文課總是離不開循序漸進的朗讀，“讀”在課堂上更是獨占鰲頭，讀是語文教學的核心和靈魂。那么，在語文閱讀教學中，如何加強朗讀的指導與訓練，從而提高課堂教學的效果呢？

一、給足時間，自讀自悟，增強語感

閱讀教學本身離不開讀，給足時間讓學生讀，讓學生在讀中欣賞，在讀中體味，在讀中感悟，在讀中提升。當學生在讀中能充分地自讀自悟，尤其是當自己的感悟還能得到師生的一致認同，對于學生來說是一件高興的事。在實際教學中，很多老師就是不愿意相信學生，怕學生的讀浪費時間，急于把自己的感受體會強加給學生，學生的自主感悟被扼殺，學生只是一個乖巧的聽者而非真正意義上的讀者。教師要激發學生朗讀課文的興趣，把讀書的時間還給學生，讓他們多讀讀書，慢慢地讀，靜靜地讀，細細地品，透過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟。如教學《難忘的一天》一課，初讀時要求正確地讀，讀準字音，吐字清晰，借助拼音把課文讀正確。檢查、指導學生認讀生字，可用開火車等形式，讓不同程度的學生都有機會展示自己的讀書情況，做到全員參與。

二、技巧點撥，增強語感

新課標明確指出：要重視朗讀的指導和訓練。在朗讀過程中，教師要立足全文基調，注意引導學生抓住課文中的詞句，特別是表達文章中心的重點詞句，或是飽含人物情感的重要詞句，進行朗讀技巧的指導，引導學生有感情地朗讀，將作品中的“情”讀出來，加深對課文文本的理解和感悟。例如，把需要強調的詞語、句子用重音讀出來，啟發學生想象畫面，體會課文表達的情感。結合語境，靈活地停頓，追求聲斷情不斷的效果。還有諸如正確的發音吐字、語調的調節、語速的把握、語言的形象性等技巧的點撥，化無聲文本為有聲語言，讀出內容，讀出含義，讀出味道，讀出真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。教師的點撥，應以學生的讀為基礎。“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。如《懷念母親》一課，文中有幾個比較難讀的句子，教師可出示語句，單獨訓練。如“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”“我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”“不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。”“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”“想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”教師先范讀，讀完后向學生提問：（1）聯系上下文，說說為什么作者會食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因為母親的逝世？（2）真正讓作者遺憾和痛恨的是什么？（無法盡孝，心存自責、愧疚之情。）（3）你知道“頻來入夢”的原因嗎？（作者旅居在外，對生身母親、對祖國母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現在作者的夢中。）（4）“甜蜜”和“凄涼”是不是矛盾？你怎么理解？（因為在遠離家鄉的日子里，能時常回憶起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，少了一些凄涼、孤獨。）（5）古今中外的母親都是什么樣的？（關愛孩子、思念孩子）。這樣把幾個較難讀句子抽出來訓練，讓學生讀流利了，再回到課文中去讀，一段一段地讀通順，這樣整篇課文也就很快讀流利了。

三、豐富形式，內化情感

朗讀，如果長期只貫之以一種形式、一個腔調，學生必然會進入朗讀疲軟期，久而久之，會失去朗讀的興趣，會失去學習語文的樂趣。朗讀的形式多種多樣，就讀的個體而言，有個人讀、齊讀，有男生讀、女生讀，有分角色讀、競賽讀……就讀的方法而言，有略讀、精讀、品讀、瀏覽……根據小學生好奇心強的特點，我們要選擇合適的方式，多形式朗讀，避免單純地為讀而讀，避免使朗讀變得枯燥乏味。教師要精心地設計朗讀的訓練過程，合理地選擇每一環節的朗讀形式，讓它們各盡所能。如在教學人物對話比較多的課文時，可采用分角色朗讀的形式;教學知識性較強的說明文，可采用默讀、搶答的方式，引導學生理解課文的主要內容;教學散文一類文章，則可用賽讀的方式來一決高下;教學童話故事，可用輪讀的方式來感受故事，定會激發學生更多的興致。此外，小組賽讀，男女賽讀，合作讀，自由讀等，豐富多彩的形式變換能更有效地調動起學生朗讀的積極性，促進語文課堂的有效習得。在讀的基礎上，著重鼓勵學生自評與互評，引導學生自我探索、自我發現、自我發展，在評讀的過程中進一步豐富情感。

四、結束語

閱讀教學要給足學生讀的時間，要輔之朗讀技巧的指導，要豐富課堂朗讀的形式，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中品味，真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]慕佐梅.小學語文教學必須加強朗讀訓練[J].甘肅聯合大學學報：自然科學版，2009（S2）.

[2]蔡美香.談低年級朗讀訓練的指導[J].小學語文教學，2008（07）.

[3]李雪.小學語文誦讀教學研究[D].東北師范大學，2011.