詞語賞析在閱讀教學中的價值研究

蔡藝虹

摘 要：閱讀教學逐步從文本內容分析的傳統理念中走向以品味語言、積累語言、運用語言的語用理念，讓學生在教學中不斷實現讀法、寫法以及學法的積累，從而夯實學生的語用實踐能力。文章提出替換詞語，在反復誦讀中感知詞語表達的精準妥帖;高效設問，在小組合作中體悟文本語句表達的內在意蘊;聯系想象，在拓展聆聽中分享他人思考的體驗成果;移情體驗，在角色表演中深化言語表達的弦外之音的策略，從而借助詞語賞析，讓閱讀教學更有效。

關鍵詞：替換詞語;聯系想象;移情體驗;高效設問

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0061-01

閱讀教學的核心任務就是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，閱讀教學要從文本內容分析的傳統理念中走向以品味語言、積累語言、運用語言的語用理念，讓學生在教學中不斷實現讀法、寫法以及學法的積累，從而夯實學生的語用實踐能力。

一、替換詞語，在反復誦讀中感知詞語表達的精準妥帖

入選教材都是文質兼備的典范之作，其遣詞造句的藝術性值得學生好好地品味與借鑒。課堂教學中，可以通過反復地朗讀與品味，通過對經典語言的替換，為學生對比辨析提供鮮明的對象，深切感受文本語言表達的精準妥帖。例如，在教學《鄉下人家》中“鮮嫩的筍成群的從土里探出頭來”一句時，很多學生都能意識到這句采用了擬人的修辭手法，教師要求指出表現擬人手法的字眼時，學生都無一例外地將關注點聚焦在“探”字上。于是，教師相機追問：如果將這個字改成“冒”或者“長”字，你覺得可以嗎？在問題的引領下，學生迅速進入了辨析思考狀態，不久就形成了統一的認識：“長”只表示正常狀態下的生長，難以表達春筍爭相恐后的勃發狀態;而“冒”字則雖然有踴躍向上透的感覺，但卻少了“探”字的靈動，難以感受到春筍的可愛。正是在這樣的對比中，學生明顯地感受到“探”字所表達的意蘊，也正是在這樣長期的對比辨析中，學生對語言文字的體悟才能更加深入，從而實現語言表達的內在效益。

二、高效設問，在小組合作中體悟文本語句表達的內在意蘊

在閱讀教學中，教師的提問是一門藝術，有效的提問能夠迅速開啟學生的思維動力，幫助學生做好相應的準備與思考，提升學生的認知能力，促進學生對核心語句的思考，從而感受作者的表達效益。例如，《小嘎子與胖墩比賽摔跤》中有這樣一句話：“起初，小嘎子精神抖擻……仿佛占了上風。”在教學這段話時，教師可以提出系列問題：比賽的建議是誰先提出來的？過程又是怎樣的？最后獲勝依靠的是什么？讓學生采用小組合作的方式進行討論。結合前文，學生不難知道小嘎子率先提出了比賽的建議，他想通過消耗對方體力的方式戰勝對手。因此，在比賽開始，小嘎子并沒有全力出擊，而是采用蹦跳的方式與胖墩周旋，由此不難看出小嘎子是一個聰明機靈而又爭強好勝的孩子。在學生討論結束之后，教師則可以進一步進行引導：小嘎子最后是否能夠如愿以償呢？學生迅速從“仿佛”一詞得出自己的思考。至此，學生不僅讀懂了這一句話表面的意思，更讓學生感受到了其語言背后的言語價值。在這樣的教學過程中，教師正是通過提問的方式讓學生迅速由語言的表層進入內在，提升了學生的言語實踐能力，提高了語言品析水平。

三、聯系想象，在拓展聆聽中分享他人思考的體驗成果

文本創作中，作者總是有意將一些情節省去，給予讀者想象的空間。這樣的留白設置為閱讀教學中引領學生品析語句的內在氣韻提供了較好的渠道。例如，在《刷子李》一文中，課文以曹小三發怔作為結尾，但并沒有描寫其內在的想法。教師可引領學生圍繞曹小三最后發怔的情形，讓學生想象推測人物內心的想法。于是，學生積極進行了有效補充：有的說“師傅真棒，我真是有眼不識泰山”，有的說“師傅真是高人，拜師的對象選對了”，有的還說“我要向您學習，早點學習到您的本領”……依據文本中現有的語言，補充作者在文中故意省略的環節，這對于學生而言是一種挑戰。但學生在這一挑戰過程中，不僅僅收獲的是對原文語句的深入思考，更有對自己想象能力、言語組織能力的歷練，收到了一舉兩得的教學效果。在這樣的過程中，學生不僅補充了文本，更在聆聽中收獲了其他學生的補充，形成了有效認知的相互融合，對文本語句的賞析也獲得了應有的效益。

四、移情體驗，在角色表演中深化言語表達的弦外之音

角色表演是閱讀教學中引領學生深度感知文本語言的有效方法，這一策略規避了閱讀教學中繁瑣的理性分析，而直接將閱讀理解通過移情體驗的方式進行，起到了較好的教學效果。例如，在教學《搭石》一文時，圍繞著“緊走搭石慢過橋”和“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”這兩句話，引導學生通過實踐表演的方式理解文本的語句。教學中，教師先是組織學生自行閱讀理解，并想象“緊走”時的狀態，然后邀請學生現場表演“走搭石”的樣子。在走的過程中，其他學生不僅是欣賞的觀眾，還是提出建議的導演，他們通過對手腳動作的細致要求，對該生的模仿表演進行細化，從而生動形象地展示出“走搭石”的樣子來。經過全體學生的共同參與，形成了對文本語句的理解與思考，收到了較好的教學效果。

五、結束語

總而言之，在閱讀教學中強化對文本語言感知與理解，有助于學生深入把握文本語句的內在意蘊，對于提升學生品析鑒賞能力有著重要的作用，有效地促進了學生言語智慧的形成。

參考文獻：

[1]謝金鳳.低年級詞語教學的幾種方法[J].新課程，2012（08）.

[2]王尚文.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.