初中語文教學朗讀優(yōu)化研究

蒲干勁

摘 要：分析朗讀教學當前的現(xiàn)狀，指出朗讀教學存在的問題，探索朗讀教學方法，能夠優(yōu)化朗讀教學。

關(guān)鍵詞：初中語文;朗讀;優(yōu)化

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0062-01

從通俗意義上說朗讀就是誦讀課文。通過誦讀、熟讀課文，理解文章的深層含義，體會作者的真實感情。掌握正確的朗讀方法，有助于提高語文學習效果，能夠提升學生的語文素養(yǎng)。

一、初中語文教學朗讀的現(xiàn)狀及存在問題

（1）對朗讀的重視程度不夠。在現(xiàn)階段的初中語文教學中，由于素質(zhì)教育普及得不夠深入，朗讀教學普遍不受重視，很多教師和學生認為朗讀根本不重要，反正考試也不考，沒必要費勁去學習。而且在很多人看來，朗讀同教學這個嚴肅的專業(yè)詞匯關(guān)聯(lián)不起來，認為“誰還不會朗讀??？還用教嗎？”教師不重視朗讀教學，學生也就根本體會不到朗讀所特有的藝術(shù)性和朗讀帶來的愉悅感，對于朗讀根本沒興趣。

（2）朗讀教學質(zhì)量低下。在中學語文教學的課堂上，學生朗讀課文時或者聲音細弱、斷句不準確，磕磕絆絆;或者缺少感情色彩，沒有讀出作者的思想感情。而語文教師一般很少關(guān)注學生的朗讀，根本不進行指導。長久下去，學生的朗讀水平自然不會提高。

（3）朗讀方式單一。初中語文課堂教學采取的朗讀方式基本上是全班齊讀，由于對朗讀重要性的認知不夠，讀得不好的同學一般就會小聲讀，使老師無法知道哪個同學讀得不好，進而無法進行指導。在對朗讀效果進行評價時，基本不會去關(guān)注如何調(diào)動學生內(nèi)心的感情、將個體融入到文章中之類的問題。長期使用這種教學方法，學生的朗讀水平就會一直低下，得不到有效的提高。

（4）朗讀時間少。在初中教育中，一堂課的時間為45分鐘，大部分語文教師為了完成教學任務(wù)，對學生的朗讀根本不重視，給學生朗讀的時間很少，甚至根本沒有。在這種情況下，學生根本認識不到朗讀對于語文學習的重要性，更談不上提高朗讀水平了。

二、優(yōu)化初中語文教學朗讀的作用

（1）能優(yōu)化學生的性格。性格內(nèi)向的學生在朗讀時往往聲音不會很大，通過引導和鍛煉，能使這些學生大聲地朗讀課文，就會優(yōu)化他們的性格，使他們喜歡與別人交流，變得更加開朗活潑，從而更容易交到朋友。

（2）有助于記憶。大聲朗讀需要集中注意力，在朗讀時，學生的大腦處于高度緊張狀態(tài)，整個人的注意力都集中在課文上，這樣自然會有利于學生記憶文章。

（3）有助于提升語感。同英語學習一樣，在語文學習中大聲朗讀課文也是形成語感的重要手段。

（4）有利于體會漢字的美。中華文化經(jīng)過幾千年的發(fā)展傳承，具有其他文字所不具有的“詩性美”。在初中語文課本中，每篇課文都是經(jīng)過精挑細選的作品，都具有著“詩”的美，大聲朗讀，不僅可以很好地理解課文內(nèi)容，還能將語句的美感很好地發(fā)散出來。

（5）有利于其他學科的學習。學會正確的朗讀方法，對于歷史、地理、政治等需要大量理解和記憶的學科有很大的幫助。

三、如何優(yōu)化初中語文教學朗讀

（1）教師正確示范。在初中語文朗讀教學中，語文教師一定要起到重要的帶動作用，要提高自身的朗讀水平，讓自己成為學生學習的榜樣和模范。另外，我國地廣人多，語言文化豐富多彩，每個地區(qū)都有自己不同的方言。在語文教學中，教師一定要使用普通話進行教學和朗讀課文，規(guī)范自己的發(fā)音，禁止用方言進行教學。

（2）對于經(jīng)典文章反復朗讀。中華文化博大精深，每一篇經(jīng)典都是作者智慧的結(jié)晶，充滿了語言的藝術(shù)性和特有美感。例如，王勃的《滕王閣序》，其用詞明快有度、風格清新而不失大氣，整篇文章一氣呵成，氣勢浩蕩，堪稱佳作。而這篇文章通篇使用的駢體又使它成為誦讀經(jīng)典，其工整的對仗、鏗鏘的聲律，以及華麗的遣詞造句，唯有大聲朗讀、反復朗讀方能體會作者在做這篇文章時的靈感迸發(fā)、文采飛揚，同時領(lǐng)略到我國在大唐初期的盛世光彩，激發(fā)我們對中華民族偉大復興的信念。而這，就是朗讀的魅力所在了。

（3）帶入感情。我們在朗讀文章時，要做到聲情并茂。例如，戴望舒的《雨巷》，這首詩用象征手法，營造了一種虛虛實實、朦朧恍惚的氛圍，含蓄地表達出詩人在這個時期傷感迷茫同時又懷有一絲對未來期待的情狀。而這首詩最為令人稱道的，還在于它在遣詞造句上體現(xiàn)的音律美。如“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨，她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默地行走著，冷漠，凄清，又惆悵”，這等亦詩亦詞，像歌一樣優(yōu)美的短句，如果不將感情帶入朗讀中，是無法體會到作者所要表達的情感和漢字發(fā)音的優(yōu)美的。而這種朗讀體會和平淡的“念課文”所起到的教學效果顯然是不一樣的。

（4）分角色朗讀。分角色朗讀能提高課堂的活躍氣氛，使語文課堂變得豐富多彩，同時有助于學生理解文章，理解作者刻畫人物的含義。

四、結(jié)束語

中華民族上下五千年，積累了璀璨的文明和豐富多彩的文化。雖然初中語文朗讀教學不過是這浩如煙海中的一粟，但如果我們每個教師都能盡心盡力將朗讀教學優(yōu)化規(guī)范，使每個學生都能體會到中華文字之美，那我們也就應(yīng)該感到欣慰了。

參考文獻：

[1]程樹武.如何加強初中語文教學中比較性朗讀訓練[J].課外語文，2013（04）. [2]陳靜靜.淺談初中語文教學中朗讀指導的誤區(qū)及應(yīng)對措施[J].教師，2012（04）.