以心理學為依托探究語文識字教學

高雅婧

摘 要：識字教學是低年級語文教學重點，是閱讀與寫作教學的基礎。從心理學角度剖析兒童識字的能力，探究兒童多種識字方法、記憶過程，有助于提高識字效率，激發(fā)學生的學習動機和識字的興趣。

關鍵詞：識字教學;識字記憶;心理學;建構(gòu)

中圖分類號：G623.22 ? ? 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0077-01

中國漢字博大精深，源遠流長。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”筆者作為語文教學一線工作者，在識字教學中總感覺學生識字慢、教師教得費力、學生學得累，識字、閱讀、寫作往往互相脫節(jié)，識字低效成為兒童進入早期閱讀的瓶頸。因此，筆者試圖從心理學的角度，探索字詞識別的規(guī)律，剖析兒童識字的能力，力圖使識字教學達到高效。

一、挖掘兒童識字心理學建構(gòu)過程

漢字是音、形、義三個因素構(gòu)成的方塊圖形符號。兒童掌握漢字，既要認識字形本身的結(jié)構(gòu)關系，又要建立它與音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，當感知字的任一因素時，能準確地再現(xiàn)其他兩個因素，即見形而知音、義，或聞音而知義、形，或表義而知形、音。如果要形成漢字音、形、義統(tǒng)一聯(lián)系，就要通過下列兩個方面來實現(xiàn)：第一，利用兒童生活經(jīng)驗中已有的音義聯(lián)系與字形建立新的統(tǒng)一聯(lián)系;第二，生字的字義為兒童所不熟悉或較抽象的，則要先幫助兒童建立新的音義聯(lián)系，然后在此基礎上與字形建立統(tǒng)一的聯(lián)系。

二、探究多種識字教學法的心理學建構(gòu)過程

（1）趣味識字教學法。教師應該在教學中設法把漢字分析得生動、形象些，通過示范和深入淺出的講解，使學生感知每個漢字獨特的美學特征，引導學生認識漢字的審美價值，使學生對寫字充滿濃厚的興趣。欣賞生字“聰”的教學片斷：師：（黑板上寫“聰”字），你們想做聰明的孩子嗎？生：想！師：怎樣才能使自己變得聰明呢？（生沉思）師：（師指了指黑板上的“聰”字），在字里尋找答案。生在老師的啟發(fā)下，相繼在字里找到了“耳”“口”“心”。師：“總”字上的點撇像什么？生：人的眼睛。師：讀書要做到眼到、口到、耳到、心到，才能越學越聰明。在以上的識字教學中，教者將漢字的特點和低年級兒童的心理特點有機地結(jié)合起來了，把抽象的漢字，通過幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，用生動形象的故事引導孩子們快樂識記，激發(fā)了孩子識字的興趣，讓他們感受到漢字豐富的文化內(nèi)涵。

（2）漢字溯源法識字教學。溯源是將某字的古文字形呈現(xiàn)給學生看，利用其形象性強、理據(jù)顯明的特點，幫助學生理解和識記。在蘇教版低年級的課本中，有好多象形字，如日、月、山、田、土、火、魚、燕等。通過引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，再從漢字的發(fā)展變化來看，了解這些字的來歷，這樣，就能牢牢地記住這些字形?？匆韵陆虒W片段——教學新部首“日、目”。出示古時候的“日”字，說明外面這個圓就是太陽的輪廓，里面一點就是太陽的光。所以，日字里面只有一橫。再出示古時候的“目”字，說明外面是眼眶，里面是眼睛的瞳仁，所以目字里面是兩橫。這樣，學生就能很清楚地分清了“日”和“目”。

（3）集中識字教學法。集中識字的教學方法是以形聲字歸類為主體，輔之以基本字帶字、偏旁部首識字、形近字對比、反義詞對比等多種形式的歸類識字。如在蘇教版一下語文教材中，學習了以“也”作為聲旁的一組形聲字——池、地、池、他。根據(jù)閱讀認知心理的研究成果分析證明，集中識字教學法能使學生在較短的時間內(nèi)識較大量的字，但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)集中識字教學法容易加大別字的錯誤率。心理學研究表明，在集中識字過程中，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡單字，被視為一個心理認知單元，在單位時間內(nèi)得到了有效重復，容易產(chǎn)生過度學習。因此，對具有一定言語水平但抽象邏輯思維初步發(fā)展的小學生來說，字形的學習是識字教學的一個難點。

（4）隨文識字教學法。斯霞老師主張“字不離詞，詞不離句，句不離文”。分散識字教學法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點，符合人類語言認知的一般規(guī)律，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系。以下是《歡樂的潑水節(jié)》教學片斷：師：傣族人民是用什么“灌”的？生：瓢。師：（出示“瓢”），瓢字右邊是什么字，為什么是個瓜字旁？生：因為瓢是用瓜做成的。師：因為原先就是用匏瓜一切兩半，變成兩個瓢，一起讀讀這個字。生：瓢！這節(jié)課中，教師巧妙地運用隨文識字法，給學生提供了一個具體、形象、規(guī)范的語言環(huán)境。但是，在教學過程中，如果過分把識字限制在閱讀的框框里，使識字教學不能采取多種途徑、多種形式，束縛了識字教學活動，就無法使識字教學高效進行。

三、強化識字記憶的心理學建構(gòu)過程

在識字教學中，要提高識字效率，還要遵循記憶規(guī)律。美國心理學家喬治·A·米勒提出了“魔力之七”或“怪數(shù)七”的記憶理論，告訴我們多于7項內(nèi)容則記憶效果不佳。比如，一節(jié)課學習了很多生字詞，若按一個相關詞串為一組記，則記憶單位就減少很多，就會提高記憶效率。德國有一位叫艾賓浩斯的著名心理學家得出遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。因此，教師可以在學完生字后的第一天進行第一次復習，三天后再復習一次，下一次的復習則安排在一周以后，以此類推。不管間隔時間多長，總之，要在發(fā)生遺忘的時刻及時復習，克服遺忘。

綜上所述，筆者認為，識字教學要以心理學為依托，依據(jù)兒童思維水平發(fā)展的特征，并結(jié)合漢字固有的字理特點，走不懈追求的探索之路。

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