試論實施人才學教學的必要性及實現途徑

姜農娟 陽毅

摘 要：人才學是引人成才、盡才的綜合性學科。人才學的研究和教學的開展能夠幫助高校認識人才本質，把握人才運動規律，科學培養人才并指引學生自主成才。然而，當前高校特別是理工科大學并沒有予以人才學足夠重視。有效開展人才學教學應明確教學目標和豐富教學內容;打破常規安排教學;選好講授者。

關鍵詞：人才學;人才觀;人才培養;實現途徑

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0020—02

人才學是一門系統研究人才本質、人才運動規律、人才培養與配置、人才使用等內容的綜合性獨立學科。伴隨著人才資源對社會各組織發展作用的增強，人才學研究得到了社會重視。上世紀 90 年代初，學者們提出應重視高校人才學教學和研究，以及將人才學引入高校德育體系中。實施情況表明，高校特別是理工科大學并沒有給予人才學以足夠重視。在當今人才資源是第一資源的社會背景下，以培養社會需要的人才為首要任務的高校，如何認識人才本質、把握人才運動規律，以及如何培養人才并指引學生自主成才等至關重要，特別是對于那些仍受傳統文理分科體制以及“重理輕文”的觀念影響而專注專業素質教育的理工科大學而言，開展人才學的研究和教學更為必要和緊迫。

一、理工科大學開展人才學研究與教學的必要性

1. 幫助理工科大學轉換觀念，科學培養社會所需人才

高校作為培養人才的主要場所，不僅需要一套人才培養的專業體系、教學設備，更重要是要掌握人才的本質和成才規律，運用科學的方法培養社會發展需要的人才。受計劃經濟體制及傳統社會價值觀念影響的理工科大學，長期遵循培養技術專業且實用人才的教育模式，然而在當今注重競爭、參與、創新的現代社會背景下，這種模式暴露出培養目標狹隘、口徑窄、片面的缺陷，培養的人才也由于過于“專業化”反而不能適應社會的變化和長遠發展。所以，這需要理工科院校能夠及時轉變觀念，尋找科學、有效的培養方法和途徑，系統打造全面發展的人才。對此，人才學能夠幫助解決這些問題。從學校自身的角度看，人才學的引入以及人才學教學的實施，能夠幫助高校認識人才本質及成才規律，獲取符合社會發展的人才培養方法，并且有助于理工科院校向綜合性大學的轉變。

2. 幫助學生樹立發展的人才觀

在理工領域，人才的界定往往參照受教育程度以及技術水平。為此理工科學生們將目光聚焦在追求高學歷、高技術水平上，期望盡早成為擁有科學家、工程師稱號的人才。這些觀念使得他們更多關注專業教育，注重邏輯思維能力的培養。然而人才的界定卻不能僅以受教育程度來劃分，不能僅指那些有技術專長的人，按照人才學的界定，所謂的人才就是能以其創造性勞動，對社會或社會某方面的發展做出某種較大貢獻的人。人才學認為，只有知識和技能是不夠的，還必須具備創造能力，核心在于創造性的思維。社會在變化、在發展，人才理應順應并預見社會發展，不斷學習、拓寬思維、進行創造性實踐。所以，理工科的學生應樹立正確的發展的人才觀，結合社會發展和社會需求，進行創造性思維，與時俱進地培養自我成為全面發展的創造型人才。

3. 系統介紹人才學知識，指引學生自我合理開發和成才

一直以來，高校和學生都普遍關注成才的問題，理工科大學長期以來在缺乏人文社科類課程的情況下，將人才的觀念在專業課程講授過程中或多或少地指點和宣傳，然而這樣的傳授缺乏系統性，學生對于人才本質、成才規律等也缺乏完整而深刻的認識。學生有成才、參與等現代意識，但往往不清楚如何成才，如何融入社會。對于這些問題，通過人才學教學，面對面向學生系統介紹人才學相關知識和應用可以幫助解決。人才學教學過程中，講授者可以通過總結成功或失敗的成才經歷等途徑讓學生了解成才規律、成才方法等，告知他們成才道路上應該注意什么，如何客觀分析自己的缺陷，如何提高自身素質等等，指引他們進行自我開發，激發成才熱情、強化成才意識、調動成才的積極性和主動性。

二、理工科大學人才學教學的特征

1. 教學要符合社會需要及學科特點

人才學教學是關注人才運動規律、人才培養及使用的課程。它不像是德育課程教學，關注普遍共識的德育觀念，人才學必須與專業學科緊密聯系，并且教學重點要突出人才符合社會需要的要求。理工科學科多，分工細，我們不能大一統地教學，雖然教學中有共性的內容，但在教學中我們要有區別地突出理工各領域的知識結構、人才素質和發展方向，這樣才能更好發揮人才學教學的作用。從學生角度來看，能夠激發學生學習興趣，并能使學生結合所學專業及相關領域尋找到正確的發展方向和志向。

2. 針對理工科學生的特征教學

理工科的學生區別于文科學生而言，從心理特征來看，他們邏輯思維強，而形象思維相對培養不夠;在傳統“重理輕文”教育理念下，他們或多或少都擁有一定的優越感，潛意識里更關注專業課程，而忽視文科課程，所以，他們缺乏一定的人文素質;他們具有成才意識，因相信專業而相信個人的成長發展，但他們實際上缺乏對個人的客觀評價，忽視個人素質的全面提高。針對理工科學生的這些特征，人才學教學更是至關重要，但難度很大，因為觀念的轉變不是件容易的事，我們可以讓他們首先能夠客觀評價自身能力，提供創造性實踐的機會，讓他們也了解客觀環境，在此基礎上向他們闡述科學的成才途徑和方法。

3. 教學對教學主體的要求高

人才學的教學，我們要求教學與專業學科、學生特征緊密聯系，并且教學的目的在于為學生成才指明方向，幫助尋求成才的科學途徑和方法，所有這些必然要求教學主體即講授者擁有相關專業領域知識及豐富的教學經驗，而且要掌握人才學的知識。只有達到這些要求才能更有效地傳授人才學知識，激發學生學習興趣，同時幫助學校培養專業領域人才。

三、理工科大學人才學教學的實現途徑

1. 明確教學目標和豐富教學內容

人才學教學首先應該明確教學目標和教學內容，即明確“教什么”的問題。人才學是研究人成其才，人盡其才的學科，人才學教學目標就是直接教人成才、盡才，系統地向理工科學生闡述人才學的理論和實踐應用知識是人才學教學的主要任務。人才學的教學內容主要包括三大方面：一是人才的基礎研究，包括人才的概念、本質、基本要素、類型、作用和價值、結構的研究;二是人才成長規律研究;三是成才主體自我開發的研究，即成才主體創造實踐的研究，包括對人才的預測規劃、教育培訓、考核評價、選用配置、使用調控及人才勞動力市場等問題的研究。教師應圍繞這三大方面內容展開教學，注意要豐富教學內容，結合理工科學科專業知識架構，掌握學科人才培養方向、方式以及社會對人才的標準。盡可能在教學內容上激發學生對人才學及專業課程學習的興趣和動力。

2. 打破常規進行課程教學安排

人才的成長需要理論知識的積累，同時更需實踐的歷練。人才學的教學目標就是培養社會需要的人才，在教學過程中我們可以打破常規安排課程教學，將成才理論與成才實踐科學結合起來。課程安排上，可以將課程分成基本理論介紹篇、專題講座篇、咨詢篇以及實踐篇，每一篇章分配若干學時完成，也即將課程分成四個教學階段完成。理論介紹篇的任務是向學生介紹人才學的相關理論知識，解決關于什么是人才、人才成長規律如何等問題;專題講座篇則是利用專題的形式開展教學，每一專題都有一個相關人才學的主題，主題內容如介紹相關領域人才成長的具體經驗事例，知名人士成功的或者失敗的經歷等等，給學生一些客觀的成才經驗或教訓，指引他們結合自身情況探索成才之路;咨詢篇是一種互動式教學或活動，通過提出人才方面的話題或學生個人成長中的困惑，來共同討論和交流。討論中可以請若干人才學專家或相關專業領域成果卓著的教師參與討論，為學生解除專業學習以及成才過程中的困惑;實踐篇在于通過一定的活動鍛煉學生動手能力和創造思維能力。

3. 講授者選擇和教學具體實施

明確教學目標、內容和課程安排之后，我們要選擇課程講授者。理工科專業人才學教學不應泛泛而談，而應與學科結構、學生特征結合，所以，講授者的選擇標準首先應具有相關專業領域的知識背景，其次擁有人才學的知識，他能夠指明社會人才戰略，并以此指引學科人才發展的方向。教學的具體實施包括課前準備、課中教學與討論以及課后總結和實踐三個方面，教師與學生都需積極參與其中。教師要掌握學科人才運動規律、人才培養模式，以及了解領域內人才、歷史發展等內容，同時教師也要引導學生對相關人物傳記、人才成長故事感興趣。課堂中合理運用互動討論、交流等方式，總結人才成才規律和人才素質，鼓勵學生發表成才感想等;課后鼓勵學生在成才道路上多看、多想、多學和多動。

理工科人才學教學期望能將思想性、教育性、趣味性、科學性、知識性統一起來，促進學生學習自我教育和成才。

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