實施研究性教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才

周志紅 費慶國 韓曉林

摘 要：推進實施研究性教學(xué)模式，是高等教育質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。文章探討了研究性教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，實施研究性教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)以及如何重塑教師在研究性教學(xué)中的角色，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);模式;培養(yǎng);創(chuàng)新人才;教師

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼： A文章編號： 1008-3561（2015）02-0032-02

高質(zhì)量創(chuàng)新人才是推進和加強國家自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的中堅力量，而提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育的目標(biāo)，重要策略之一是對教育教學(xué)進行改革。研究性教學(xué)反映了學(xué)習(xí)的規(guī)律性，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措，因此，很快超越了國界，成為世界各國本科教育共同追求的一種科學(xué)的教學(xué)模式和全新的教育理念。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才呼喚研究性教學(xué)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以從以下方面著手： ?一是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考、自由表達的思維習(xí)慣，要有敢于質(zhì)疑和辯論的信心，要有“吾愛吾師，吾更愛真理”的科學(xué)精神與勇氣。教育最需要做的事情就是要充分保護甚至捍衛(wèi)學(xué)生的好奇心和主動性。二是要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，想象力是創(chuàng)新的翅膀，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。三是要培養(yǎng)學(xué)生具有研究性學(xué)習(xí)方法，科技飛速發(fā)展，知識老化周期縮短，據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在一個工程師的知識半衰期是 5 年，人的一生中，大學(xué)階段只能獲得今后所需知識的 10 % 左右，而 90 % 的知識有賴于研究性學(xué)習(xí)能力來獲得。四是要培養(yǎng)學(xué)生具有廣闊的知識背景，學(xué)科知識的交叉融合往往在某個時候會組合起來形成新想法、新思路，創(chuàng)造性人格是人的非智力因素的有機結(jié)合和高度發(fā)展，是創(chuàng)新人才表現(xiàn)出來的整體精神風(fēng)貌。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，呼喚推進實施研究性教學(xué)模式，大力營造有利于各種創(chuàng)新潛能競相迸發(fā)的價值取向和文化環(huán)境，這種教學(xué)理念將傳統(tǒng)的以知識傳授為基礎(chǔ)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R探索為基礎(chǔ)的教學(xué)，使學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)理念或思想影響下所形成的各種教學(xué)模式和方法，都可以歸入研究性教學(xué)的范疇。

傳統(tǒng)的知識觀認(rèn)為，知識是客觀事物的主觀映象，是人類認(rèn)識的成果（外在的），其認(rèn)識論是一種 “知識的旁觀者理論”，從而形成了以知識接受為基本特征的學(xué)校教育。新知識觀把知識看作行動或過程，看作個體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會和自然環(huán)境的過程中的認(rèn)知建構(gòu)和創(chuàng)造的過程，其認(rèn)識論可稱之為“知識的參與者理論”。要從傳統(tǒng)教育的慣性和影響中解放出來，改革那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式和方法，大力推進研究性教學(xué)，把教學(xué)與研究有機結(jié)合并融入本科教學(xué)活動的方方面面。研究性教學(xué)注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。它以促進學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨，改變學(xué)生單純被動地接受知識傳授的學(xué)習(xí)方式為著眼點，構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識，理解自然、社會等客觀世界，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐。

二、研究性教學(xué)模式的實施

研究性教學(xué)突出以研究為本的教與學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，為學(xué)生提供研究問題的時間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，并以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)獲取知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時也促進教師和學(xué)生間相互交流，能在學(xué)生的人生規(guī)劃與生涯發(fā)展中起到積極的推動作用，是高校研究性教學(xué)的本真與深刻意蘊。研究性教學(xué)可以在以下幾個環(huán)節(jié)中推進實施。

1. 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂是研究性教學(xué)的重要場所，幾種典型的研究性教學(xué)方法，如案例教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)等在大學(xué)教學(xué)實踐中得以發(fā)展。案例教學(xué)是針對實際的問題展開的學(xué)習(xí)與討論，案例的構(gòu)成不以知識點的多寡為優(yōu)劣的判據(jù)，可以適當(dāng)?shù)卣现R點使之成為一個案例，表達一定的思想，這些思想應(yīng)該是學(xué)生難以從書本獲得，是當(dāng)知識點已經(jīng)被遺忘而仍然能夠留存下來的東西，內(nèi)容可以從相關(guān)學(xué)科借鑒、移植或自己創(chuàng)作，應(yīng)該更多地從文獻而不是同類教材中取材。基于問題的學(xué)習(xí)強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在實際的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。這種方法引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)。

2. 習(xí)題環(huán)節(jié)

習(xí)題環(huán)節(jié)是教學(xué)的有機組成部分，是幫助理解教材內(nèi)容、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。然而從高考上來的學(xué)生大多是從題海戰(zhàn)術(shù)中奮斗出來的，應(yīng)試教育對學(xué)生的影響很深。應(yīng)試的訓(xùn)練方式使學(xué)生形成了這樣的觀念：凡是題目都有答案，答案在書本里，答案在老師那里，書本和老師是真理的化身，是絕對的權(quán)威。在研究性教學(xué)的模式下，我們希望讓學(xué)生了解：（1）題目本身可能過于簡化、抽象;（2）題設(shè)條件可能有誤;（3）現(xiàn)實問題未必有現(xiàn)成解;（4）有的題可以有多種結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)會挑“刺”，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生判斷解答的是非、意義，并善于討論結(jié)果的擴大或變化。

3. 課程論文環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中布置課程論文，推薦部分參考文獻，鼓勵學(xué)生對感興趣的問題去查找相關(guān)文獻，鼓勵學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用，教師在課堂講授中應(yīng)該留有余地，展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史事件，講解形成課題的思路，講解文獻查找方法，提供論文寫作指導(dǎo)。小論文要求期末前完成，可以組織論文報告會，論文成績計入總成績。應(yīng)注重提高學(xué)生四個方面的能力：文獻資料檢索和分析能力、研究方案設(shè)計和實施能力、研究結(jié)果分析和歸納能力、論文撰寫和宣講能力。課程論文不以發(fā)表文章為目的，而著重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

4. 實驗環(huán)節(jié)

在完成基礎(chǔ)課程實驗的前提下，不斷開發(fā)創(chuàng)新型實驗項目，建立研究性實驗教學(xué)模式。注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗理論知識和動手能力，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，查閱資料、數(shù)據(jù)處理和分析的能力，以綜合性和設(shè)計性實驗內(nèi)容為主，將實驗課程從理論教學(xué)的輔助角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c理論教學(xué)同等重要的主角。

三、研究性教學(xué)模式下重塑教師的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，在教學(xué)中處于中心的位置。而在研究性教學(xué)模式下，教師不再處于中心位置，但應(yīng)該始終處于主導(dǎo)地位。教師在研究性教學(xué)中扮演著多種角色，與傳統(tǒng)意義上的教師角色相比，需要實現(xiàn)角色的重塑，更需要教師更新教育教學(xué)理念。第一，教師要根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生實際，設(shè)計教學(xué)流程，即教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)方法——教學(xué)評價，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑、探究、評價。這就需要教師有厚實的基礎(chǔ)和寬闊的知識面，有駕馭場面的能力。第二，教師要提倡公正、求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，切忌人云亦云、不假思索、照搬照套的惡習(xí)。要扭轉(zhuǎn)學(xué)生多年應(yīng)試教育形成的迷信書本和老師的心理，鼓勵學(xué)生挑教材的“刺”，找老師的“錯”。學(xué)生正處在發(fā)展創(chuàng)造性思維的最好階段，不應(yīng)有固定的模式，也不應(yīng)有條條框框，要鼓勵和倡導(dǎo)有創(chuàng)造性的、勇于進取的開拓精神。沒有質(zhì)疑、批判、開拓、創(chuàng)造和進取的科學(xué)精神，就不可能成為創(chuàng)新人才。第三，探索和創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂，研究性教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)的過程中逐步滲入科學(xué)研究的各個元素，以此提高教學(xué)質(zhì)量。這要求教師本身參與科學(xué)研究，盡可能展示研究工作者的思路、語言和方法，比如在研究工作中如何獲取和處理信息、不斷調(diào)整研究步驟、深入理解結(jié)果的意義、擴大成果等等，而這些正是初學(xué)者很難接觸到的。

總之，研究性教學(xué)要求教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生探索知識和發(fā)現(xiàn)知識的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，要建立平等的師生關(guān)系，師生共同探索、研究，做到教學(xué)相長。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力誘導(dǎo)出來，開發(fā)出來，這需要通過教學(xué)過程的優(yōu)化，實施研究性教學(xué)來體現(xiàn)。“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終生受益無窮。”

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