從教學(xué)管理角度看項(xiàng)目化課程的教學(xué)任務(wù)安排

王青柳

摘 要：從教學(xué)管理的角度來(lái)探討項(xiàng)目化課程教學(xué)任務(wù)安排中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，從教學(xué)角度協(xié)助項(xiàng)目化課程順利實(shí)施，讓教學(xué)任務(wù)安排適用項(xiàng)目化課程發(fā)展，使得每一門(mén)項(xiàng)目課程真正體現(xiàn)任務(wù)化，也盡可能地將現(xiàn)有教學(xué)資源利用最大化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;項(xiàng)目化課程;教學(xué)任務(wù)安排

中圖分類(lèi)號(hào)：G40—058文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008—3561（2015）02—0041—01

當(dāng)前，我們正處在整個(gè)教育變革的潮流中，整個(gè)國(guó)內(nèi)高等教育，尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)教育改革轟轟烈烈，而基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程改革穩(wěn)居整個(gè)教改的前沿和重要地位，國(guó)內(nèi)的高職院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了項(xiàng)目化課程的重要意義，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)也不遺余力。目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)高職院校的專(zhuān)業(yè)教師基本對(duì)項(xiàng)目化課程有了一定的了解，并在項(xiàng)目化課程這一領(lǐng)域中不斷求索。但是，在全體教師學(xué)習(xí)項(xiàng)目化的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，如何從教學(xué)管理的角度來(lái)協(xié)助項(xiàng)目化課程順利實(shí)施，卻極少有人關(guān)注，尤其是教學(xué)管理的開(kāi)始環(huán)節(jié)—教學(xué)任務(wù)安排。

教學(xué)任務(wù)安排過(guò)程是整個(gè)課程的初始階段，也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)前對(duì)于教學(xué)任務(wù)的安排以及分析大多是從教師或者專(zhuān)業(yè)自身的角度出發(fā)，對(duì)于在教學(xué)管理角度的探討相對(duì)較少，而在僅有的從教學(xué)管理角度來(lái)整理教學(xué)任務(wù)安排的，也主要是從如何有效協(xié)調(diào)教師、班級(jí)、課程、時(shí)間以及教學(xué)的順利開(kāi)展角度出發(fā)。在計(jì)算機(jī)以及軟件程序功能日益強(qiáng)大的今天，能夠有效做到教師、時(shí)間、班級(jí)、課程不沖突已經(jīng)不是我們所關(guān)注的重要內(nèi)容。如何讓教學(xué)任務(wù)安排適用項(xiàng)目化課程的發(fā)展，從項(xiàng)目化的角度不斷完善教學(xué)管理內(nèi)容尤其是課程任務(wù)安排的內(nèi)容，才是我們此刻關(guān)注的重要內(nèi)容。所以，我們要著重討論當(dāng)前項(xiàng)目化課程的教學(xué)任務(wù)安排存在的問(wèn)題以及簡(jiǎn)要分析解決問(wèn)題的幾個(gè)建議。

出于提升項(xiàng)目化課程實(shí)施效果的需要，我們就必須細(xì)化對(duì)教學(xué)任務(wù)安排過(guò)程的管理，使之可以協(xié)調(diào)時(shí)間、教師、教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及班級(jí)等各個(gè)方面，為項(xiàng)目化課程服務(wù)，推動(dòng)項(xiàng)目化課程的順利開(kāi)展，而不是局限于原來(lái)的時(shí)間限定，盲目地將項(xiàng)目化課程進(jìn)行分割。所以，我們關(guān)注的是課程教學(xué)任務(wù)安排的管理過(guò)程，即在教學(xué)條件、師資力量有限的情況下，從輔助項(xiàng)目化課程實(shí)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件充分利用與提升課程教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合的角度，盡可能合理地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的安排布置工作。

借助于我們?nèi)粘＿M(jìn)行的教學(xué)任務(wù)安排工作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)任務(wù)安排過(guò)程中，最突出常見(jiàn)的問(wèn)題，主要有：第一，現(xiàn)有課程任務(wù)安排很多時(shí)候優(yōu)先滿(mǎn)足教師提出的在哪一個(gè)時(shí)間段上課便利的要求，然后才是考慮現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和條件以及項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置。教師對(duì)于課程、時(shí)間段的要求很少能夠與自己的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)相結(jié)合;第二，教師雖然有了項(xiàng)目化課程的理念以及整體設(shè)計(jì)，但具體單元設(shè)計(jì)仍然存在基本沿用原來(lái)的思路的現(xiàn)象，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)資料整理。在這種情況下，我們會(huì)看到整個(gè)課程任務(wù)安排過(guò)程中，容易出現(xiàn)以下問(wèn)題。一是相同的課程會(huì)出現(xiàn)在同一時(shí)間段，教學(xué)硬件無(wú)法滿(mǎn)足授課需要，造成教學(xué)資源緊張，同時(shí)，另外的教學(xué)資源卻大量閑置。二是由于教學(xué)資源等過(guò)程管理的問(wèn)題，造成教師更多傾向于先完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于項(xiàng)目化課程實(shí)施的效果沒(méi)有過(guò)多進(jìn)行思考。出現(xiàn)上述問(wèn)題雖然在一定程度上是由于教學(xué)資源缺乏導(dǎo)致的，但是，教學(xué)資源的增加和改進(jìn)并不是一朝一夕可以完成的，如何充分利用現(xiàn)在的教學(xué)資源，通過(guò)有效的教學(xué)管理過(guò)程激勵(lì)教師主動(dòng)承擔(dān)自己擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)課程，積極思考新方法提高課程質(zhì)量和提升項(xiàng)目課程實(shí)施效果，便成為當(dāng)前我們著重要考慮的方向。

為了更好地解決在教學(xué)任務(wù)安排過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，使教學(xué)任務(wù)安排可以真正為項(xiàng)目課程服務(wù)，我們認(rèn)為，可以考慮從以下幾個(gè)方面做好工作。

首先，每次課程任務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)度需要合理商定。在項(xiàng)目化課程實(shí)施之前，依照常規(guī)的課程安排模式，每次課程任務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)度與高中、初中甚至小學(xué)接軌，每節(jié)40分鐘～45分鐘，每次2節(jié)或3節(jié)，最多考慮的是教師的授課時(shí)間以及學(xué)生集中精力的時(shí)間，完全按照原來(lái)常規(guī)的課程體系來(lái)進(jìn)行。但在專(zhuān)業(yè)教師的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)中，每一個(gè)項(xiàng)目，每一任務(wù)需要的時(shí)長(zhǎng)不同，學(xué)生參與的程度不同，這就可能出現(xiàn)有需要的教師得不到需要的教學(xué)資源，而完成教學(xué)任務(wù)的教師不得不重新考慮如何安排任務(wù)完成后的時(shí)間等不同現(xiàn)象。

要改變這種現(xiàn)象，就必須要根據(jù)項(xiàng)目課程實(shí)際開(kāi)展的需要，結(jié)合課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來(lái)合理安排課程的時(shí)長(zhǎng)，由教學(xué)秘書(shū)、專(zhuān)業(yè)主任、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家共同協(xié)商，在確定好項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課程任務(wù)安排的最終技術(shù)處理，使得每一門(mén)項(xiàng)目課程真正體現(xiàn)任務(wù)化，也盡可能地將現(xiàn)有教學(xué)資源利用最大化。只有這樣，才能真正體現(xiàn)基于項(xiàng)目化課程教學(xué)任務(wù)安排的合理性。

其次，轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)教師進(jìn)行項(xiàng)目課程時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)的自主權(quán)。項(xiàng)目化課程的教學(xué)任務(wù)安排，需要教師提前做好所有項(xiàng)目的安排，對(duì)于項(xiàng)目中每一個(gè)任務(wù)所需要的課程時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)資源都必須有一個(gè)清晰的把握。專(zhuān)業(yè)教師在清楚明晰地知道自己的課程需要什么的前提下，才能將整個(gè)項(xiàng)目全過(guò)程串聯(lián)在一起，能夠讓教學(xué)管理部門(mén)有一個(gè)合理的認(rèn)可，繼而可以接受按照專(zhuān)業(yè)教師所提出的基于課程項(xiàng)目任務(wù)的發(fā)展過(guò)程合理安排課時(shí)和授課任務(wù)的要求，而不是被認(rèn)為是隨心所欲地只體現(xiàn)自己的上課方便和時(shí)間合適。

要完成這樣的改變，就需要專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)變觀念，不是只在課前準(zhǔn)備自己的授課計(jì)劃，而必須對(duì)自己整個(gè)的課程體系有一個(gè)清晰地掌握，真正按照項(xiàng)目化課程的任務(wù)順利推進(jìn)合理設(shè)置課程內(nèi)容。

第三，加強(qiáng)對(duì)教師的考核管理，輔助項(xiàng)目化課程的順利實(shí)施。項(xiàng)目化課程能夠真正順利實(shí)施，教學(xué)任務(wù)可以順利安排，離不開(kāi)對(duì)教師的考核管理。尤其是給予教師在授課時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)資源使用方面極大的自主權(quán)以后，更是防止有些教師出于個(gè)人的便利，以實(shí)施項(xiàng)目化課程為理由，隨意地調(diào)整自己的授課時(shí)長(zhǎng)。所以，強(qiáng)化對(duì)教師的日常監(jiān)督和考核，至關(guān)重要。對(duì)于教師的日常監(jiān)督和考核，可以考慮：強(qiáng)化項(xiàng)目化課程的審核部分。在課程開(kāi)設(shè)之初，組織專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)以及教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行課程的審核，審核該課程是否合理地進(jìn)行了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，所開(kāi)設(shè)的任務(wù)、要求的時(shí)長(zhǎng)以及教學(xué)資源是否合理;在項(xiàng)目化課程實(shí)施的過(guò)程中，強(qiáng)化教學(xué)巡查和督導(dǎo)聽(tīng)課，核查是否真正按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行授課;強(qiáng)化學(xué)生的打分體系，注意引導(dǎo)學(xué)生了解課程項(xiàng)目的內(nèi)容。

基于項(xiàng)目課程實(shí)施效果的課程任務(wù)安排工作看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)施的過(guò)程中，由于教學(xué)資源以及教師觀念等方面的原因，仍然需要教學(xué)管理部門(mén)乃至教學(xué)管理者不斷地努力，尋找合理平衡的項(xiàng)目任務(wù)與課程安排的結(jié)合點(diǎn)，使得課程任務(wù)安排成為項(xiàng)目化教學(xué)的助推器，促進(jìn)高職教育課程改革的發(fā)展。

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