培養學生修改作文的能力研究

張華容

摘 要：好文章往往是經過反反復復、再三斟酌修改出來的。要多讀原文，增強語感訓練，善于發現問題，推敲琢磨，循序漸進，教給學生“自改”的方法，培養學生“自改”的習慣。教師要以扶為主，扶中有放，放中有扶，抓早抓好，持之以恒，養成習慣。

關鍵詞：推敲;持之以恒;自改;習慣

中圖分類號：G421文獻標志碼：B文章編號：1008—3561（2015）02—0047—01

《語文課程標準》要求“學生會修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”新課標把修改作文的主動權還給學生，使孩子們在“自學自得，自作自改”的過程中培養獨立修改的能力，這個重大的改革是現代教學的需要。

一、多讀原文，增強語感訓練

課堂教學是作文教學的主渠道。教師要根據學生的認識規律、心理特征去誘發學生自改的欲望，調動學生修改作文的積極性。葉圣陶先生曾提倡用“念”的辦法來檢查寫成的稿子，一篇文章寫得好壞，一讀一聽就能發現它的成敗之處。因此，課堂上教師應給學生制造一種生動、活潑、心情舒暢的氛圍，讓學生同桌討論或按學習小組進行交流，每位學生先說出自己寫作意圖，再讀寫后的文章，自讀、誦讀，讓課堂上書聲朗朗。學生相互聽、相互聽取對方的看法，在讀中、議中換詞改句，筆不離手。這樣學生“讀進去，想起來，改出來”邊讀作文邊憑著對語言的靈敏感受，檢驗用詞是否準確，造句是否生動，布局是否合理。由于多讀原文，文章的內容就具體化、形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，從中找到需要修改的地方。課堂上訓練學生用“讀”的辦法，靠語感修改作文，做到：一讀改內容;二讀改詞句;三讀檢查定稿。學生通過朗讀循自己當初作文的思路，在原有的認識基礎上，回首審視自己的作文，能改得主動，真正做到“利病自明”。學生修改作文在開放式、交流式的課堂中度過，這樣教師教得輕松，學生改得活潑，效果是非常好的。

二、推敲琢磨，教給學生“自改”方法

教師應以教學的根本目標，提高學生素質著眼，在課堂教學中傳授“自改”的方法。再度審題時要認真思考，課題與內容有什么聯系，文章的內容是否緊扣題目。研究詞句時提出：為什么用這個詞而不用那個詞，為什么要寫上這句話，在這段和全文中有什么作用。琢磨篇章布局用同樣方式思考：為什么這樣開頭，為什么這樣結尾，段落之間什么聯系，能不能調換一個位置。揣摩寫法時要自問：我這樣表達思想內容是否正確……學生在修改作文時，從內容到形式進行全面推敲，從中發現文章的成功與不足之處。教師在課堂上要重視培養學生發現問題的能力，充分尊重學生的自主權，給學生思考、發現問題的時間，這是修改作文的前提和關鍵。

三、循序漸進，培養學生“自改”習慣

1. 以扶為主，扶中有放

學生修改文章，首先要解決“改什么”“怎么改”的問題。小學生自改能力偏低，他們對作文的修改首先是從效法教師的改法開始的。因此，必須發揮教師在課堂中的主導作用。教學中，教師主導作用在于創造機會讓學生有思考、討論、爭論的時間，有探索和發現的機會，學生越有機會表現自己就能越積極、主動地參與修改活動，學生在教師的引導和指點下，從明白為什么不該“這樣寫”逐步到掌握該如何“那樣寫”的方法。作文指導課，教師可放大一篇有代表性的作文，當著全班學生面批。邊批邊分析，然后逐句讓全體學生修改，自由發表自己的看法。在集體修改中，集思廣益，讓學生從別人的分析、修改中得到啟示。更主要的是掌握改文的方法。教師要因勢利導，讓學生對照自己的文章，運用所學的修改方法，進行半獨立修改作文，學生在不知不覺中開始了自改練習，啟蒙自然，潤物無聲。教師扶的出發點必須建立在培養學生自改能力基礎之上，反復這樣訓練，學生熟能生巧，慢慢地就摸著門道了。

2. 以放為主，放中有扶

學生有了一定的自改能力后，教師要循序漸進，以放為主，放中有扶，使學生以主體的身份投入，提高學生自改的能力。對學生作文應以批為主，盡量少改，確有不妥之處，可以劃出來，用批改符號，簡單評語暗示學生，讓學生自己斟酌修改。如內容不具體用“……”，病句用“----？”，錯別字和標點錯誤用“X”，另起一行用……修改作文的難易程度必須與學生的發展水平相適應，教師在學生的作文中標明要改的地方、范圍，提出修改的方式和思路，使學生能根據教師的意圖與批改符號修改作文。教師還可把一些有明顯錯誤的篇章印發給學生，讓學生獨立修改。要求學生更深入一步地想：從審題立意到選材布局、從具體到形象、從表面到實質、從改通到改好，進行創造性地修改。對學生改后的作文，應以表揚為主，要有意讓學生“旗開得勝，首戰告捷”，享受成功的喜悅，激發他們巨大的寫作熱情，并使已有的熱情得以提高和發展。這樣學生在放中有扶的訓練中，就會逐步形成獨立修改作文的技能和技巧。

3. 抓早抓好，持之以恒，養成習慣

葉圣陶認為，語文教師訓練學生作文，要注意教學生在實踐中養成自改的好習慣。習慣養成靠什么？靠的是訓練。訓練要注意系列性，由簡單到復雜，由淺到深，由單項到綜合，讓學生在反復訓練的實踐中學會運用。因此，教師必須盡早抓起。從上第一堂語文課說好第一句話起，就要培養學生修改能力。在訓練學生組詞、造句、成段、謀篇的教學過程中，也要相應地訓練學生修改這些內容的能力，這樣，培養學生從修改知識性的錯誤到修改邏輯性錯誤的能力。養成自改的習慣，并持之以恒。到了這種境界，“自改”就不會成為一種負擔，促進學生修改作文能力的提高就不會成為一句空話。

參考文獻：

[1]任新剛.培養學生修改作為能力之我見[J].語文教學與研究，2004（08）.

[2]潘紅玲.學生自改作文主體性發揮及策略[J].合肥學院學報，2005（01）.