初中英語課堂口語糾錯(cuò)探析

孟佳鳳

摘 要：語言錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)組成部分，是學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)的一個(gè)外在反映。而對(duì)于初中學(xué)生來說，作為語言交際的重要場(chǎng)所——英語課堂，出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然也是不可避免的。因此，必要地、及時(shí)地糾正學(xué)生英語課堂中存在的錯(cuò)誤，對(duì)于教師和學(xué)生都有著不可忽視的作用，是一種有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂;口語;糾錯(cuò)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008—3561（2015）02—0074—02

一、錯(cuò)誤概念的界定

錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為錯(cuò)誤（error）就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)某種語言規(guī)則掌握得不足而出現(xiàn)的在語言使用上的偏差。Richards（1971）認(rèn)為，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因有三種：一是語際錯(cuò)誤（inter-lingual errors），即學(xué)習(xí)者把母語習(xí)慣帶入目的語學(xué)習(xí)中而造成的負(fù)遷移;二是語內(nèi)錯(cuò)誤（intra-lingual errors），這類錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)目的語內(nèi)部的規(guī)則理解不對(duì)或?qū)W習(xí)不全面而引起的;三是發(fā)展性錯(cuò)誤（developmental errors），它是指學(xué)習(xí)者在有限的目標(biāo)語語言知識(shí)的條件下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)語所建立的各種規(guī)則假設(shè)。

二、錯(cuò)誤存在的必然性

在語言交流過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，因此，作為外語的英語來說，在課堂上出現(xiàn)口語錯(cuò)誤就更不可避免，也是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中必然要經(jīng)歷的。出現(xiàn)錯(cuò)誤的影響因素很多，主要有以下幾方面。

1. 教師現(xiàn)狀

在我國(guó)，絕大多數(shù)英語教師都是本國(guó)教師，他們?cè)谑谡n過程中，本身就不能按照目的語的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，教師只能教授與課本內(nèi)容有關(guān)的語言知識(shí)，再加上教材的不甚完善，學(xué)生在課堂中學(xué)到的語言本身就存在著不標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)過時(shí)的弊端。另外，很多英語教師課務(wù)重，忙于教學(xué)，囿于局部經(jīng)驗(yàn)，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)修提高，導(dǎo)致自身知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于受母語的影響，很少或甚至不考慮語言表達(dá)的差異，往往借助母語的表達(dá)形式或習(xí)慣來進(jìn)行交際。同時(shí)學(xué)生自身的智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記憶力、身體狀況、精神狀態(tài)等，都有導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生的可能。

3. 教學(xué)方法

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要改變傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，要求在教學(xué)過程中通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。因此，很多教師為了提高教學(xué)的交際效果，使用交際法進(jìn)行語言教學(xué)，大量地使用pair work和group work， 從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤一大堆，教師不及時(shí)糾正。

三、糾錯(cuò)的相關(guān)理論依據(jù)

1. 行為主義理論（Behaviourism）

以刺激——反應(yīng)論為理論基礎(chǔ)的行為主義理論認(rèn)為：所有學(xué)習(xí)都是通過相同的強(qiáng)化過程和習(xí)慣的形成而產(chǎn)生的，因此外語學(xué)習(xí)就是一種從母語習(xí)慣向外語習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過程。同時(shí)通過對(duì)比分析假設(shè)（CAH——contrastive analysis hypothesis）發(fā)現(xiàn)，在習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過程中，母語習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)外語起到正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）的作用，而錯(cuò)誤則是外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)誤時(shí)母語習(xí)慣負(fù)遷移（negative transfer）的結(jié)果。因此，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性，有必要對(duì)錯(cuò)誤采取有錯(cuò)必糾的方針，以免學(xué)生形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。

2. 錯(cuò)誤分析理論（Error Analysis）

隨著語言學(xué)的發(fā)展和對(duì)錯(cuò)誤的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從20世紀(jì)70年代起，現(xiàn)代錯(cuò)誤分析理論快速發(fā)展成為外語習(xí)得研究的一個(gè)重要手段。現(xiàn)代錯(cuò)誤分析理論以中介語（Interlanguage）理論為基礎(chǔ)，在語音、詞匯、語法、語義和語用等方面有獨(dú)特的特點(diǎn)。中介語有正確的內(nèi)容，同時(shí)也有錯(cuò)誤的成分，通過對(duì)錯(cuò)誤成分分析，人們發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的困難和所出現(xiàn)的錯(cuò)誤除了母語干擾的因素之外，還有很多其他因素，人們只有在真正了解、分析并研究學(xué)習(xí)者的中介語和目的語之間存在的差異后，才能找出錯(cuò)誤規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展具有積極意義。

四、錯(cuò)誤糾正的態(tài)度及方法

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，如何正確對(duì)待和糾正這些錯(cuò)誤并借助這些錯(cuò)誤來促進(jìn)教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者都有著非常重要的作用。

1. 顧全大局，輕視局部——寬容錯(cuò)誤，區(qū)別對(duì)待

Burt和Kiparsky將非英語國(guó)家學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤分為整體錯(cuò)誤（global errors）和局部錯(cuò)誤（local errors）。整體錯(cuò)誤是指那些會(huì)引起聽者或讀者對(duì)語言信息產(chǎn)生誤解的錯(cuò)誤，或者那些違反句子整體結(jié)構(gòu)規(guī)則而導(dǎo)致不可能正確理解的句子，如句子和話語方面的錯(cuò)誤;而局部錯(cuò)誤是指僅限于小范圍內(nèi)的成分錯(cuò)誤，不影響人們對(duì)語言信息的理解，如詞組搭配錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤等。因此，教師在對(duì)待不同的錯(cuò)誤時(shí)要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于類似 “He very like apples.”的整體錯(cuò)誤，教師要及時(shí)、客氣、婉轉(zhuǎn)地提醒學(xué)生表達(dá)時(shí)存在的問題并幫助其糾正;對(duì)于局部錯(cuò)誤，如學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)時(shí)經(jīng)常會(huì)說 “He doesnt goes to school.” 或“He dont go to school.”教師則可以有選擇性地、目的性地進(jìn)行“延時(shí)”糾錯(cuò)，同時(shí)注意避免過多地去指正和糾錯(cuò)，因?yàn)橐环矫鏁?huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生不敢說、不愿說、不會(huì)說;另一方面，局部錯(cuò)誤會(huì)隨著語言的發(fā)展和知識(shí)的積累，自然會(huì)逐漸消失。

2. 分析錯(cuò)誤，抓住根源——必要指導(dǎo)，自行糾正

Corder（1971）把錯(cuò)誤分為語言能力錯(cuò)誤（error of competence）和語言使用錯(cuò)誤（error of performance）兩類，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤采取不同的糾錯(cuò)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，說明學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解，未對(duì)目的語規(guī)則形成系統(tǒng)的掌握，學(xué)生本人一般很難發(fā)現(xiàn)和改正，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)和說明;對(duì)于學(xué)生因氣氛緊張、不適應(yīng)、精力不集中、疏忽等原因造成的語言輸出錯(cuò)誤，教師則可以通過暗示等方式引導(dǎo)學(xué)生自行糾正。如學(xué)生在口頭翻譯“這個(gè)村里住了300人”時(shí)，經(jīng)常會(huì)譯作“There are three hundred people live in the town”，說明學(xué)生對(duì)英語句子結(jié)構(gòu)或規(guī)則并未掌握，在口述時(shí)也并未意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這就屬于學(xué)生語言能力錯(cuò)誤，要及時(shí)地糾正并使學(xué)生準(zhǔn)確掌握其用法;又如學(xué)生在課堂會(huì)說 “He goes to school yesterday.”對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，教師只要稍加提示，學(xué)生就會(huì)反應(yīng)過來并自行改正。

3. 強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，關(guān)注效果——具體分析，把握時(shí)機(jī)

每堂課的教學(xué)目標(biāo)不同，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)要求（fluency還是accuracy）來對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。如果教師要達(dá)成的目標(biāo)是學(xué)生在活動(dòng)中或之后，能流利地用英語表達(dá)思想，注重的是內(nèi)容和信息，而不是語法，那么只要錯(cuò)誤不影響交際，就可以不糾錯(cuò)或延緩糾錯(cuò);如果教師希望學(xué)生能感知語言并準(zhǔn)確地使用語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語言形式的準(zhǔn)確性，那么教師應(yīng)該在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾錯(cuò)，并且要求學(xué)生能通過重復(fù)模仿達(dá)到正確掌握語言的目的。無論采取哪種糾錯(cuò)方法，教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知過程，它牽涉到諸多不同的因素，因此，學(xué)生在運(yùn)用英語時(shí)所犯錯(cuò)誤的原因也是多方面的。Corder（1967）指出，不能僅僅把錯(cuò)誤看成是要消滅的東西，錯(cuò)誤本身也具有重要意義。教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該持一種寬容和理性的態(tài)度，不斷地對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和研究，并采取適當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ寣W(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸減少錯(cuò)誤，并過渡到準(zhǔn)確掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性上來，使他們的英語水平逐漸提高，達(dá)到真正提高課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].London：Oxford University Press，1981.

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[3]任敏.錯(cuò)誤分析理論與外語教學(xué)實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2007（11）.