高等學校工科專業實驗教學新方法研究

孫淑強 張樂

摘 要：為培養具有創新實踐能力的工程應用型人才，探索一種新的實驗教學方法。先引入包含全部知識點的總線索，再引申到各知識點，最后再進行總結串線。整個過程自成體系，使學生的學習目標更加明確，更能激發學生的學習興趣。考核方式采用多維綜合評定的方法，更加合理。

關鍵詞：創新實踐;實驗教學;多維評定

中圖分類號：G642. 4文獻標志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0092—01

應用型本科教育以培養應用型人才為目標，承擔著為社會培養高素質、有扎實理論功底、有熟練專業技能和較強創新能力的優秀人才的任務。實驗教學在培養學生專業技能、創新能力和協作研究能力方面有著理論教學不可替代的作用。因此，研究實驗教學新方法，使之有效彌補理論教學在思維方式和教學實效方面的不足，是實現教育任務和改變學校教育與市場需求脫節的重要手段。

一、實驗教學特征及現狀

理論課和實驗課是傳播知識的兩個有效途徑，既相輔相成又有各自獨立的特點和實現方法。實驗課重在對實踐經驗的概括總結，具有歸納思維的特點，而理論課重在理論性的演繹思維。一直以來，國內教育更重視理論層面的接受知識能力的訓練，使學生具有嚴密的邏輯推理以及對科學問題的思考能力;忽視經驗性的歸納分析能力的訓練，從而把實驗教學作為理論教學的附屬環節。實驗課僅僅為了使學生演示驗證一些理論概念，沒有完整的教學理念和計劃，使效果大大折扣。使得學生實踐能力薄弱，與社會需求脫節。

牛津大學的校長曾在中外大學校長論壇上講過中國學生“聰明”，容易接受知識，而英國的學生更善于分析和質疑問題。事實上，從社會經濟發展的需求而言，培養對實際問題的分析解決能力是人才必不可少的素質。

二、實驗教學新方法嘗試

1. 以學生為主體設計啟發性、開放性、系統性實驗

大學生應是知識傳授的客體，而不是被動灌輸知識的對象，他們需要在有計劃的規范性訓練過程中培養良好的主動認知能力，分析問題、解決問題的能力。尤其是以培養學生實踐能力為目標的實驗教學，更加需要在課程設計上以學生為主體，提供具有啟發性、引導性的開放型實驗，有系統、有目的地激發學生動手興趣，從而主動思考，步步深入，完成一系列分析解決問題的過程。為此，我們思考并嘗試一種“糖葫蘆” 式的實驗教學過程。

（1）設計制作貫穿知識點演示教材“主線”。實驗伊始，我們著眼于教學目標設計制作演示教材。從相關背景知識開始，以某典型實際應用為例，串聯所要涉及的知識點，最后展示該技術應用的成果。讓學生在第一堂實驗課就了解課程涵蓋的知識點及實驗目的和意義，激發學習興趣，使他們認識課程的總線索，產生總體概念，做到心中有數。

（2）關注內在關聯，突出各知識點，逐點安排實驗內容。基于已有的整體概念，認真琢磨各知識點之間的關聯，妥當安排課時的順序，由淺入深，由簡單到復雜，盡量體現各點之間的內在聯系，以設置懸疑的方式由這次實驗引出下次實驗。對于各個知識點，要突出關鍵內容，真正起到鞏固和深化相關理論課程知識點的作用。老師在實驗過程中則起到輔助引導和把握方向的作用，而不是說教主講的作用。

（3）重視總結，制作“糖葫蘆”的糖衣。當實驗課時結束后，要重視實踐總結。以小組為單位，學生分批與老師進行心得交流，綜述實踐過程的收獲和遺留的問題。通過共同討論，老師可幫助學生再次強化主線，突出重點，調動其思考的主動性。最后由每位學生提交綜合的實驗報告，完成整個實踐環節。

2. 多維考核方式并重的評價標準

傳統實驗環節的考核方法通常沿襲理論課的考核方式，單以實驗報告為準來給出每個人的成績，但這樣的考核方法對于實踐環節而言具有局限性。因為實驗環節重在對整個實踐過程的思考實施和最終結果的分析以及文檔總結，而且對學生在實踐中的體驗進步更加重視，所以考核方式應兼顧實驗過程和紙質文檔。因此，采用實驗報告、課堂總結答辯及課內考勤的方式，共同給出合理的評價。

三、新的實驗教學方法與傳統教學方法比較

新的實驗教學方法體現在教學過程和考核過程的變革，與傳統實驗教學方法在形式和效果上都有明顯的不同。

從形式上講，改變了以往依附于理論課，無主題不成體系，以及考核方法單一的狀態。老的實驗課總是在理論課進展到一定程度，需要驗證某些知識點的時候進行實驗，其效果只是讓學生被動地了解一些驗證過程，而沒有真正通過實驗環節提升學生理解應用知識解決問題的能力。

新的實驗教學方法通過一系列有計劃、有組織的系統安排，通過由線到點再到面的漸進過程，讓實驗更有目標，更能激發興趣，從而使學生成為實驗課的主體。考核方法上也更加全面，不但有報告，有考勤，還有總結答辯。這樣，不但對學習態度考核，還對學習效果有考核;學生也因此得到了多方位的訓練。

四、結束語

實驗教學是理論教學的有效補充，具有理論課程無法替代的作用，尤其對工程應用型大學的重要作用更是越來越凸顯。要培養適應社會需求的工程應用型人才，就必須在實踐環節尤其與理論課密切相關的實驗課上投入更多的精力，以學生為主體，探索更加有效的方法手段。

參考文獻：

[1]余靜靜.高校實驗教學方法改革的探討[J].中國集體經濟，2008（10）.

[2]舒華，韓在柱，張學民.激發學生學習的主動性是提高課堂教學效果的關鍵[J].中國大學教學，2004（03）.