高職會計專業創新人才培養模式的構建

蔣漱清

摘 要：校企合作、工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，由于會計工作具有較強技術性與保密性的特點，使得會計類專業的工學結合人才培養模式改革異常艱難。文章針對無錫科技職業學院會計專業建設改革，提出政、行、校、企共建“會計一站式服務中心”，作為“會計孵化器”，構建新的會計專業創新人才培養模式。

關鍵詞：高職會計專業；工學結合；人才培養模式

中圖分類號：C961；G717 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0006-02

會計職業以其穩定性和可持續性較強、職業生涯發展空間較大，吸引了大量的生源。同時，會計專業對軟硬件投入沒有太高的要求，所以會計專業是各類院校爭先開辦的專業。無錫科技職業學院在近年的會計專業建設中政、行、校、企四方聯動，圍繞“校企合作、工學結合”作為人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容、教學方法和教學模式的綜合性改革，實現人才培養目標、培養標準、培養條件、培養途徑及機制的全面改革與創新，構建工學結合會計專業創新人才培養模式。

一、政行校企“四方”合作育人機制

“校企合作辦學機制是政府主導、行業指導、企業參與，辦學模式是校企合作、產教結合、工學結合。”無錫科技職業學院是無錫新區政府為配合區域新興產業開發，更好地服務新區企業而投資建立的，是一所新型的園區高職院校。“植根新區、服務新區”是學院的辦學宗旨，學院先后被新區財政局、新區統計局授予“無錫新區會計人員培訓基地”和“無錫新區統計人員培訓基地”。我院會計專業從成立伊始，就責無旁貸地承擔起了區域內會計人員、統計人員的各類培訓。在會計專業建設中，逐步形成了“政府倡導、行業引導、學校主導、企業指導”的政、行、校、企“四方”合作育人機制。

1. 政府倡導，建立專業建設合作決策機制

我院會計專業建設指導委員會成員11人，政、行、校、企的比例是2∶2∶4∶3，新區財政局、統計局專家任副主任，指導會計專業人才培養方案的論證。在政府的倡導下，學院與注冊會計師協會、企業建立“契約型產教學合作實體”，通過制定章程明確各方的職責義務；通過建立年會、定期工作例會制度，圍繞各方利益訴求進行廣泛調研，合作決策，修訂和調整人才培養方案。

2. 行業引導，建立專業建設合作動力機制

行業協會在校企合作中，引導會計專業的課程體系既圍繞企業會計崗位，又結合會計人員職業生涯發展規律，課程標準對接職業標準；引導我們通過制度創新，提升各方的責任意識、服務意識和質量意識，切實發揮各方人員參加專業建設的積極性和主動性；引導我們建設校內“會計一站式服務中心”，與行業、企業共建“校中所”；引導專業建設指導委員會定期組織總結表彰、成果展示等活動，激勵各方積極參與專業建設合作。

3. 學校主導，建立專業建設合作運行機制

學院在校企合作中，積極探索符合各方利益需求的合作途徑和方法，與企業簽訂合作協議，按照職業崗位任職要求，與企業共同商議專業人才培養方案；利用校企雙方資源，共同參與人才培養；聘請企業專家兼課，選派教師到企業兼職或者參與企業管理、技術服務；積極推進產學互動，與企業建立契約型產學合作實體，實現育人與用人對接，發揮在育人工程的主體作用。

4. 企業指導，建立專業建設合作培養機制

企業在校企合作中，對專業建設、課程建設、集中實訓、教學改革和就業指導等出謀獻策，參與育人規格制定、培養過程以及考核評價。

二、課程標準對接“四層”職業標準

國家的財稅政策不斷完善，會計準則逐步與國際接軌，會計人員的整個職業生涯都必須不斷更新知識，并且隨著任職年限的增加，能力是不斷提升的。隨著職業層級的升高，可能會降低對操作層要素的需求程度，增加中層管理類及高層管理類要素。因此，我們在開發課程體系時，既立足會計崗位又結合會計職業生涯發展，對接“從業——成業——接軌——成長”四個層級的職業標準。

1. 會計從業標準

這是進入會計職業的門檻。這一標準對應兩種不同學習者，一是作為高職在校生讀完一年級應該達到的專業標準；二是作為社會人員參與會計從業資格考試的標準。這一標準實現了會計從業標準與高職一年級教學目標的融合。對接課程：會計基礎知識與應用、財經法規與會計職業道德、計算機應用基礎及會計電算化實訓等。

2. 初級會計標準

這一標準將高職二年級的培養目標確定在初級會計專業技術職務（助理會計師）層次，實現高職階段教學目標與助理會計師標準的融合，為在此前已經取得會計從業資格的學生參加助理會計師考試提供條件。對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完二年級應該達到的標準；二是作為社會在職人員參與助理會計師資格考試的標準。對接課程是：出納核算實務、企業經濟業務核算、成本核算與分析、稅務計算與申報、經濟法、財務軟件應用與考證等。

3. LCCIⅡ級標準

隨著市場經濟的發展和經濟全球一體化進程的加快，強調我國會計準則逐步與國際會計接軌。高職教育應適應此要求，培養大批具有國際視野、通曉國際會計準則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。《江蘇省教育廳關于推進中外合作辦學高水平建設的意見》指出，鼓勵職業院校積極引進國際通用職業資格證書，到2015年，職業院校15%左右的專業課要與國際通用職業資格證書對接。無錫新區有很多外資企業，我們在對外資企業會計人員崗位職業能力要求的調研中，發現LCCI國際職業資格證書在歐美企業有“職業通行證”之稱，英國許多會計師公會如ACCA、CIMA、AIA等高端國際會計專業團體，將LCCI證書作為其會員的基本資質要求之一。為了將國際會計標準和服務規范引入教學內容，我院在2011年向教育部海外考試中心申請建立了LCCI考試中心，并將簿記與會計學2級、商務統計2級、管理會計2級等課程嵌入教學計劃，對接了LCCIⅡ級標準。

4. 中級會計標準

這是會計從業人員達到履行中級會計專業技術職務的標準，也是高職畢業生從業5年后能達到的職業能力，為他們奠定了在會計職業生涯中的可持續成長基礎。其核心課程是：財務報告與分析、財務管理、審計基礎與實務、會計綜合實訓等。

三、實踐教學體系呈“四級”階梯

我院會計專業實踐教學體系按“認知——仿真——孵化——頂崗”“四級”階梯遞進。此實訓過程中采取雙導師制實訓教學模式，職業認知實訓和校內仿真實訓主要以校內專任教師為主，校外兼職教師為輔；“孵化”實訓和頂崗實訓主要以兼職教師為主，專任教師為輔。“四級”階梯式遞進的實踐教學體系符合職業教育規律，旨在把學生由初學者變成會計職業崗位勝任者，鍛煉學生職業崗位需要的多種技能，拓寬學生的就業面。從“會計一站式服務中心”孵化出來的會計，一般都能得到代理記賬公司、會計師事務所的就業簽約。

1. 職業認知實訓

對接第一學期的會計基礎知識與應用課程，幫助會計專業新生熟悉會計工作環境、會計崗位設置，讓學生在真實的工作場景中體驗會計的操作流程，體會企業文化，培養良好的職業態度和職業意識。分組安排學生到無錫三家代理記賬公司現場觀摩，在校外指導教師的指導下，參與整理憑證、整理賬簿工作，見習納稅申報流程，獲取對會計工作的感性認識。支撐平臺有校外實訓基地（參觀）和校內實訓室視頻、動畫資料等。

2. 校內仿真實訓

由專門的綜合實訓課程完成，主要是虛擬的崗位任務實訓，重在系統、完整地實訓會計職業崗位需要的基本技能和操作方法。支撐平臺有會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬對抗實訓室等。

3. 會計“孵化”實訓

會計校外實訓基地建設的難度較大。首先，企業的會計崗位容量有限，少則1～2個，多則7～8個，不能像基層生產部門或者銷售部門需要大量職員；其次，會計工作有較高的技術性，學生作為新手不能獨立承擔會計工作任務；更重要的是企業的會計資料有較高的保密性，許多企業一般不愿意外人接觸。我們本著“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的原則，在政府倡導下，與行業、企業共建“會計一站式服務中心”：對外，依托會計師事務所的資質、技術，面向新區中小企業，提供注冊驗資、工商稅務登記、代理記賬、納稅申報、報表審計、匯算清繳、融資咨詢等“一站式”服務，形成真正的“校中所”。對內，在事務所師資支持下，引入企業真實業務，營造職場氛圍，將“會計一站式服務中心”作為“會計孵化器”，學生在此進行真刀真槍的孵化實訓。該中心是在政府倡導下校企合作共建的非法人主體，以合作章程約定各方的權利和責任。

4. 頂崗實習和就業

從“會計一站式服務中心”孵化出來的學生，可以直接到代理記賬公司、會計師事務所或其他企業頂崗實習或就業，未得到簽約的學生可由學校優先推薦到相關企業就業，能獨立勝任會計工作任務，實現與實際會計崗位的零距離對接。

四、會計“孵化”按“四崗”螺旋提升

“會計一站式服務中心”的“孵化”實訓實行“師徒制”，將實訓的學生分為A、B、C、D崗，按螺旋提升的四個崗位承擔不同的工作任務。A崗學生在學校教師和事務所師傅的指導下完成代理記賬及報稅工作；三個月后挑選優秀的A崗學生進入B崗，獨立完成2～3家企業的代理記賬及報稅工作；三個月后優秀的B崗學生能得到事務所的就業簽約，升職到C崗或D崗，C崗留在中心作為師傅指導A崗學生，并對B崗實行現場管理；D崗為中心拓展業務，由事務所進行業績考核，并有機會成為事務所審計項目組的成員。

五、結束語

多年來，我國高職教育在校企合作、工學結合人才培養模式實踐中借鑒了美國的“合作教育”模式、英國的“三明治教育”模式、德國的“雙元制”模式、新加坡的“教學工廠”模式及澳洲“TAFE”模式，創造了諸如“訂單式”“任務驅動式”“項目導向式”等卓有成效的人才培養方式。無錫科技職業學院構建的會計專業人才培養模式和“孵化”方式，有一定的創新性，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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