基于人才培養的高職思想政治課教學研究

萬鳴

摘 要：論述“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學中遇到的教材內容容量大、理論性強，以及部分學校教學管理層面、部分學生不太重視的困境，提出從提高教師馬克思主義理論素養、豐富多種教學手段等方面進行解決的對策。

關鍵詞：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課；教學困境；對策

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0016-02

高職院校的大學生入學時正值世界觀、人生觀、價值觀已初步形成時期，他們有一定的政治熱情，關心國家大事，但有的由于知識水平的局限，在一些深層次問題上仍存在著片面、模糊、錯誤的認識，常常自覺或不自覺地表現出抵觸或者逆反等情緒。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）是對高職大學生進行馬克思主義理論教育的主要課程，它既是一門知識性課程，也是一門具有意識形態屬性的政治理論課。該課程在引導和幫助學生確立馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀方法論方面發揮著非常重要的作用。但現實教學過程中的現狀，有時卻不容樂觀，比如有的大學生上課不愿去，去了也不聽，參加考試拿學分，學分拿到腦子空。這種理論課，有的學生認為很難“真心喜愛”，老師更難通過教學把馬列主義和中國特色社會主義理論讓學生“入腦”“入心”。因此，提升“概論”課教學的實效性，讓“概論”課真正“入腦”“入心”，成為學生“真心喜愛、終生受益”的課程，是擺在每一位思想政治課老師面前的難題。

一、高職院校開展“概論”課教學面臨的主要困境

1. 教材內容容量大理論性強，部分學生讀起來缺乏吸引力和感染力

“概論”課以馬克思主義中國化的歷史進程為主線，以中國化的馬克思主義為主題，以中國特色社會主義建設為重點，以中國共產黨領導人民在中國特色的革命道路、社會主義改造道路和社會主義建設道路的艱苦實踐為依托，總結了不斷推進馬克思主義中國化的歷史進程和基本經驗，闡述了馬克思主義中國化的理論成果及其主要內容和精神實質。課程涵蓋了政治學、經濟學、哲學、歷史學、社會學、倫理學和教育學等諸多學科知識，教材內容說教多，理論政策性強，有時可能缺乏對學生的吸引力。

2. 部分學校教學管理層面、部分學生不太重視“概論”課

高職院校學生絕大多數沒有升學壓力，畢業后都要走上工作崗位。就業對學生的專業水平和技能要求較高，所以，大多數學校比較重視專業課的學習，強調技能的訓練和提升，學生也熱衷于考取各種各樣的職業資格證書，忽視自身人文素質的培養。在這種背景下，“概論”課有時可能受到部分教學管理層面、部分學生的冷遇。在專業課基本都趨于小班教學的情景下，“概論”課近幾年的趨勢是合班上課。合班上課人數較多，學生缺勤、睡覺、玩手機等現象時有發生，課堂紀律松散，老師課堂紀律掌控非常困難。人數過多，專業不同，一些有利于調動學生積極性的教學方法難以實施，諸如課堂討論、問題教學、案例教學、啟發式教學和互動教學，老師開展起來相當困難。總之，無論是從課堂紀律情況來看，從師生互動的情況來看，還是從激發學生學習熱情、調動學生積極性上看，合班課都很難達到小班授課的課堂效果。

二、面對“概論”課教學困境的應對措施

1. 加強教師培訓，提高教師馬克思主義理論素養

“概論”課的教材內容十分寬泛，從學科體系上看，涵蓋經濟、政治、文化、社會、外交、國家統一、黨的建設等一系列內容；從歷史發展上看，涉及新民主主義革命、社會主義革命和社會主義建設等歷史時期；從理論體系上看，包含毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想。其具有跨學科的鮮明特征，是一門政治性、理論性、時代性很強的課程，是歷史與現實、理論與實踐統一的課程。當今社會網絡飛速發展，學生獲取信息的渠道多元化，要求“概論”課教師既要把一脈相承又與時俱進的理論體系講清楚，又能夠對學生提出的尖銳的現實問題回答出客觀的有說服力的高質量答案。要達到這樣的水平，就要求“概論”課教師必須一方面具備深厚的馬克思主義理論功底，對馬克思主義的整個學科體系融會貫通，另一方面密切關注社會現實問題，對社會現實熱點問題有自己正確的理解和看法，真正實現教學與實際的結合。只有這樣，教師授課才能說服學生、感染學生，才能實現教學過程中的“高屋建瓴”“游刃有余”。要達到此水平，就要求一方面教師自己要非常注重業務學習，提高自己的馬克思主義理論素養水平，另一方面也需要學校為老師搭建平臺，提供更多的學習學術界的前沿成果的培訓、進修機會。

2. 教學內容突出時代特點，增強課堂教學說服力

“概論”課是理論性、時代性很強的一門課程，是歷史與現實、理論與實踐統一的課程，這就要求“概論”課教師不斷充實教學內容，突出時代特點，做到與時俱進。在備課過程中，做足功課。課前要深入地了解學生，知其所思、所想、所關注。唯有這樣，才能在課堂上用他們熟知的事件和人物有的放矢地解決他們關注的難點和熱點問題，用他們熟知的事件和人物感染他們，用他們不甚了解的新觀點、新知識、新例子震撼他們，與他們產生共鳴。這樣才能激發學生的學習興趣，提高教學效果。

3. 豐富多種教學手段，提高教學實效性

“概論”課屬于政治課，課程因其教材內容的特定性，主要進行意識形態教育。高職生叛逆性強，思想不成熟，容易受不良思想干擾，有的對“概論”課主觀上容易反感。再加之合班上課人數過多，課堂紀律渙散，如果教師在課堂上再一味照本宣科，用滿堂灌的教學方式，不能聯系社會現實來講課，一定會受到學生的排斥。為解決此問題，教師可嘗試在教學中改進教學方法，以提高教學效果。

第一，運用問題情境式教學法，提高教學的實效性。問題情境式教學法是通過提出一系列問題來處理教材和組織教學的一種教學方法。它是以問題為中心，教師通過放多媒體錄像等形式有意地結合教學內容創設相應的問題情境，由教師自己提出問題或讓學生提出問題，讓學生帶著問題去聽課，講課時教師啟發學生思考，進行討論，使學生由原來的單純聽講、接受灌輸的被動地位，轉化為主動參與、積極探究的主體地位，從而逐步提高學生對問題的分析與理解能力。問題情境式教學方法一定程度上可以激發學生好奇心和求知欲，活躍學生的思維，調動學生的課堂學習積極性，可以營造比較活躍的課堂教學氛圍。這種教學方法，既加強了課堂上師生間的互動，又突出了學生課堂主體作用，在一定程度上提高了“概論”課的教學實效。

第二，嘗試專題式教學模式，提高教學質量。所謂專題式教學法，就是打破傳統的按照教材章節體系依序授課的方式，根據教學大綱的基本要求，立足于教材和學科要點，在此基礎上針對學生的思想實際、時政熱點、社會現實問題和學科前沿，對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，用專題的形式將教材中的知識點貫穿起來，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題。在課堂教學中，教師根據這些專題確定教學方案，引導學生集中而深入地對這些專題進行學習。采用專題教學方法，可以充分發揮教師的專業特長，把教學內容講得更具有針對性、現實性、探究性、靈活性，教師可以就自己比較熟悉和精通的知識領域進行更加具體、深入、細化和透徹的講解。教師在準備專題課時，能用較少的時間準備出高質量的教案、課件等，會起到事半功倍的效果。

除此以外，教師還需要不斷改進和探索“概論”課的教學模式，在允許的條件下嘗試運用課堂討論、案例教學、啟發式教學、互動教學和新聞與實事追蹤法等多種教學方法。教學有法，教無定法，貴在得法。在課堂中，教師應注意盡量以新穎的方式導入新課，在課堂教學中盡可能多地用視頻增加教學的直觀性和趣味性，盡可能最大限度地拓展立體的、多層面的、多向的教學方法和手段。只有教學方法和手段與學生喜聞樂見的形式相結合，才能真正提高教學質量和效果，才能使“概論”課真正“入腦”“入心”，成為高校學生“真心喜愛、終生受益”的課程。

三、結束語

大學生正值世界觀、人生觀、價值觀初步形成時期，他們有一定的政治熱情，關心國家大事，但由于思想水平、知識水平的局限，在一些深層次問題上仍存在著片面、模糊甚至錯誤的認識，常常自覺或不自覺地表現出抵觸或者逆反等情緒。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課是對大學生進行馬克思主義理論教育的主要課程，它既是一門知識性課程，也是一門具有意識形態屬性的政治理論課。該課程在引導和幫助學生確立馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀方法論方面，發揮著非常重要的作用。因此，高校教師要與時俱進，更新教學觀念，勤于實踐與探索，多多深入到大學生群體之中，探索思想政治理論課的教學實效性，提高大學生的思想政治覺悟，促進大學生成長成才。

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