試論人才培養模式的“三個層次”與“四個維度”

毛錦茹 楊高峰 李淑敏

摘 要：正確把握人才培養模式的概念內涵，對于深入探討當前教育教學改革的理論與實踐問題，具有重要的學術價值和現實指導意義。依據教育學關于“模式”概念的闡釋，從觀念、制度、操作三個層次和理念、目標、過程，以及效果四個維度，對人才培養模式所反映的功能性教育活動進行理論剖析，試圖說明什么是人才培養模式，從理論與實踐的結合上完整、準確地理解人才培養模式。

關鍵詞：人才培養模式;理念;課程;方法

中圖分類號：C961;G64文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0001-03

所謂模式，并非一成不變、保守僵化的條條框框，而是一系列觀念、行為傾向和諸多形式化的規范體系的總和。美國著名高等教育專家羅伯特·伯恩鮑姆曾經說過，“教育領域里其實并無模式可言，模式只是這樣一種事物：它只是從現實中抽象出來的一系列概念的組合，用以幫助教育者和被教育者理解復雜的事物罷了。”因此，模式應該不同于對本真事物（原型）進行結構意義上模擬的模型，而是滲透人類文化和價值觀念、具有明顯思維特征和行為傾向的科學概念。它不僅在自身相對靜態的要素結構上是區分層次的，而且所反映的相對動態的功能性教育活動也是多維度、階段性和整體性的，體現了邏輯與歷史的統一。按照上述理解，人才培養模式大體上可以區分為觀念、制度、操作等三個層次，并分別由理念、目標、過程以及效果等四個維度構成。其中，“三個層次”的有機結合體現了人才培養模式的靜態結構;“四個維度”相互銜接、依次轉化，則反映了人才培養模式的動態過程。當然，人才培養是一個開放、復雜的巨系統，其運行模式，無論是靜態結構，還是動態過程，都會涉及諸多要素，遠遠不止這“三個層次”和“四個維度”。這里，筆者試圖從理論上說明什么是人才培養模式，期望引起人們的深入探討和學術爭鳴。

一、觀念層面：教育價值取向及其理念體系與人才培養對象的目標定位

深刻理解人才培養模式的概念內涵，首先要把握其理論建構的內在邏輯。為此，必須全面分析隱含于人才培養理念中的現實價值需求。只有明確社會發展對人才培養的現實價值需求，并具體化為人才培養層次、類型和所涉及的專業領域，才能依據不同層次、專業領域或崗位類型人才的劃分，對培養對象進行目標定位。圍繞培養目標定位，才能研究制定衡量現實價值需求滿足程度的人才培養規格和質量標準。顯然，由理念到目標直接反映了人才培養的價值取向，其實質是對人才培養模式的觀念性把握和理論建構。

1. 理念是對人才培養的觀念性把握或主觀反映

任何人才培養模式，首先是理論邏輯的產物，其次才是對實踐所形成的歷史過程及其經驗特征的科學抽象和理論概括。以往關于人才培養模式的研究，較為關注功能性教育活動具體實施過程的表象（如人才培養的方式、方法和手段）或呈現出來的歷史特征（如人才培養的目標和過程特征），而忽視了表象背后的本質，也即對人才培養模式的形成及演變發展起決定性作用、具有豐富歷史文化內涵的人才培養理念與指導思想。探討理念與人才培養對象的目標定位之間的相互關系，就是要說明觀念層面的理念與指導思想是人才培養模式建構的邏輯起點，對人才培養價值取向和目標定位具有重要的理論牽引作用和價值導向功能。

2. 理念的形成反映了時代變革和社會變遷對于人才培養的現實價值需求

法國著名學者涂爾干在研究教育思想的演進時提出：“教育轉型始終是社會轉型的結果與征候，要從社會轉型的角度入手來說明教育的轉型?！睙o論社會發展是否會有人才培養的作用，社會發展或早或遲都將導致人才培養理念的形成。不論上述理念是如何產生的，都將對人才培養具有重要的價值導向功能。這種價值導向功能還需要通過社會發展對人才培養對象的目標定位，才能加以實現。

3. 由理念到目標是一個從價值引導到價值需求逐漸明晰化和具體化的認識過程

一般來說，理念是抽象的、概括性的，而目標則相對具體一些，也顯得更加豐富和容易理解。那么，理念是如何通過現實價值需求的明晰化和具體化，逐漸轉化為目標，從而實現人才培養對象的目標定位的呢？這一點，恰恰是以往研究者容易忽視或刻意加以回避的要害問題。事實上，以往研究者忽略的恰恰是對于全局來說較為具體的細節性問題，而這些細節性問題又在實際運作中發揮著重要作用。由此可見，加強對人才培養的戰略關注，深化由理念到目標的理論研究，是人才培養目標定位科學性、準確性、合理性和可行性的根本保證，更是深化教育教學改革，創新人才培養模式的關鍵環節。

從根本上講，由理念到目標的邏輯展開過程，要解決的是社會發展對人才培養實際影響的理論認知問題，也即培養什么樣的人的問題，實質是人才培養對象的目標定位問題。具體講，對于人才培養對象的目標定位，至少包括時代背景和任務環境分析，適應社會發展新形勢的現實價值需求的明晰化和具體化，現實價值需求滿足程度的科學定位和準確度量。其中，對于時代背景和任務環境的分析，實際上是一個理念形成的過程，解決的是價值導向的問題;現實價值需求的明晰化和具體化，實際上是一個專業設置不斷調整完善的過程，解決的是人才培養的層次、類型及其結構如何布局的問題;現實價值需求滿足程度的科學界定和準確度量，實際上是一個關于人才培養目標的定性和定量研究的過程，解決的是不同層次、專業或崗位類型人才的基本規格和質量標準如何制定的問題。概言之，從理念形成到價值導向功能發揮，從專業設置到人才科類結構布局，從人才培養目標的定性、定量研究到具體科類人才培養規格和質量標準的最終制定，大體上反映了人才培養戰略設計的邏輯過程及其理念體系。

二、制度層面：教育內容選擇及其課程體系與人才培養方案的整體設計

除了理念對于目標定位的價值引導功能之外，還有一個制度化和價值規范問題。就是說，需要通過功能性教育活動的制度化，進一步將由目標定位所確立的培養規格和質量標準落實到教育內容選擇，形成以課程體系與教學內容為核心的人才培養方案。

1. 課程是人才培養由理念、目標向過程及其效果轉化的重要橋梁或紐帶

作為觀念層面的理論性認識成果，理念和目標盡管從價值引導和根本方向上決定了人才培養的功能性教育活動，但它們都不可能自動實現。就是說，理念和目標只有通過制度化，即包括課程體系構建和教育場景營造在內的各種功能性教育活動的整體設計，將其轉化為具有可操作性的人才培養方案，并由能夠深刻理解和不懈追求的人來實施，才能最終加以實現。

很顯然，制度化設計是理念體系轉變為課程體系并最終向操作層面的方法體系過渡的中間環節和重要機制。這里，制度既可以理解為通過責任、權利和利益來規范教育行為主體和調整主體之間相互關系的規則體系，也可以理解為旨在保證人才培養方案有效實施、且有一定強制力和普遍約束力的政策宣示或法律文本?？梢?，教育內容選擇是為了促進理念的順利實現，而理念實現的前提是制度化，即變得可以實際操作。這樣，作為制度化物質載體的課程便充當了理念經由制度化向實際操作即功能性教育活動不斷轉化的重要橋梁或紐帶，使得理念和目標能夠與過程和效果相聯系而最終得以實現。

2. 課程體系的構建體現了教育內容及其學習序列的制度化設計

理念和目標一旦被人們認可，接下來便是用什么來培養人的問題，即教育內容選擇或課程設計及其體系構建的問題。所謂課程設計，就其內涵而言，主要是指教育內容的選擇和組織安排。這里，“課程”的“課”，可以理解為教育內容、教學科目，是用來實施人才培養、將功能性教育活動中作為主體的教育者與作為客體的受教育者之間聯系起來的媒體;“程”則有程序、進程、次序等組織安排方面的含義。課程設計則是對教育內容、教學科目，也即“課”和相應的先后次序，進行的有目的、有計劃地規范或設計。

應該指出的是，課程設計的目的性是就人才培養及其功能性教育活動所要實現的目標而言的，主要體現在對教育內容的范圍限定和具體知識領域或經驗閱歷的合理選擇。如果說，與人才培養相關的學科專業布局或科類結構的調整和優化側重于教育內容的范圍界定，那么，課程體系構建與人才培養方案設計則強調了課堂教學中不同知識領域和非課程教學的學習體驗或經驗閱歷對于人才知識能力素質結構狀況的實際意義，其實質是顯性知識（可以形式化，數字化的理論知識）學科化與隱性知識（屬于緘默性，難以用語言描述而主要靠個體實際體驗或感悟的技能知識）模塊化的組合。

至于課程設計的計劃性，則主要體現在具體課程或特定教學科目的合理設置及其先后次序的適當安排，具體表現為教學目標是否有助于人才培養總目標的實現，教學內容能否反映任務環境（教育之外的諸多社會歷史條件的總和）新變化及其對人才知識能力素質結構的實際要求，教學方法和手段適應不適應教學內容的表達或教學目標的實現，以及課程學習先后次序是否反映知識發展的內在邏輯或職業能力發展的實際要求。一句話，課程設計的計劃性反映了課程與課程之間的有機銜接，體現了人才培養過程中以課程為載體的文化傳承與知識傳播的內在邏輯上的一致性，也體現了課程在時間序列上的前后承接和空間結構上的相互支撐。

3. 由課程到培養方案體現了人才培養由理念向過程的制度性轉化

理念和目標的制度性轉化，不僅要以社會發展對人才培養的現實需求為時代背景或任務環境，而且還必須以反映和體現上述現實需求的課程為切入點和重要載體，以相應的課程設置為基本路徑，將目標指向對功能性教育活動具有規范和引導作用的人才培養方案。

有了好的制度設計，還需要在理性自覺的基礎上作出相應的制度安排，這才是理念和目標制度化的關鍵。所謂理性自覺，強調的是要通過理論批判與學術爭鳴來揭示真理，使人們以理性方式建立某種堅定的信念。這里，信念的力量，也就是對人才培養方案本身是否有信心，能否確保方案得到有效實施，是功能性教育活動有目的、有計劃地全面展開，從而使得理念和目標從最初形式化的價值需求（起點），經由制度化的價值規范（中介）向“實質性”行為（中介）轉化而最終加以實現和達到預期效果（終點）的關鍵性因素。

由此可見，從課程到方案，包括對于方案實施的制度性安排，是一個完整的制度化過程。這一制度化過程，不僅包括從觀念的價值引導到制度供給，從培養目標的定位到學科專業設置及相應的課程體系構建、從具體專業培養目標的具體分解即培養規格和質量標準的精心設計到相應的課程設置及其實施的制度化安排等諸多環節，而且體現了從培養途徑選擇到教學方式方法和手段運用等一系列功能性教育活動的整體設計。尤為重要的是，在制度化的理念中更加突出了信念的重要意義，甚至將信念的力量視為制度化的理念能否向人才培養過程及其效果順利轉化的關鍵。

三、操作層面：教育場景營造及其方法體系與人才培養過程的組織實施

如何營造有利于人才健康成長和全面進步的教育場景，也就是怎樣圍繞人才培養目標開展各種功能性教育活動的問題，解決的才是諸如運用何種方式、方法和手段落實人才培養方案之類的具體細節或技術性問題，屬于實際操作層面的實質性行為或方案實施的范疇。

1. 方法對人才培養過程的組織實施及其效果具有決定性意義

對于人才培養來說，理論的邏輯與實踐的歷史是相伴而生的。理念經由價值引導與目標定位的具體化，內容選擇與方案設計的制度化，借助一定的方法包括途徑、方式、手段和政策措施，逐漸轉化為實質性的場景營造或功能性教育活動過程及其效果，才能使自身得以實現。這是人才培養模式構建的邏輯過程。而作為人才培養的歷史起點，功能性教育活動則是對于社會發展的現實價值需求的呼應，是必須借助一定的方式、方法和手段才能加以展開，從而營造有利于人才成長和進步的教育場景?？梢哉f，人才培養模式構建的這一歷史過程，與上述邏輯過程需要統一，但卻未必統一。實現邏輯過程與歷史過程的統一，主要取決于其實現途徑和具體方式，包括環境、條件是否有利，以及方法和手段的運用是否妥當，核心是方法。

2. 方式、方法和手段是人才培養及其教育場景營造的方法體系

通常所講的方法，實際上是指“方法體系”，也即借助必要的物質技術條件，將作為教育者的主體與作為受教育者的客體通過一定的教育內容相互聯系起來的途徑、方式、方法和手段（含政策措施）的總稱。人們之所以將人才培養模式僅僅局限于培養方式、方法等具體操作層面，其重要原因就在于只重視了方法的特殊意義和在實施過程中的決定性作用。事實上，方法的上述意義和作用，是相對于人才培養方案實施過程而言的，也僅僅是在實際操作層面上具有不可替代的重要意義。因此，以往對于人才培養模式的片面性理解和功能定位上的單純技術傾向，一味地將方法的意義和作用絕對化或夸大化了，說到底是沒有認識到內容決定方法，更沒有充分意識到比內容更為重要的目標定位和把握現實價值需求的理念才是更能反映或體現人才培養模式本質的東西。可見，人才培養方案也好，教育場景也好，都只是實現人才培養目標的策略選擇，反映和體現理念的目標定位才是人才培養模式構建及其演變發展的決定性因素。方法在任何時候都只是功能性教育活動順利展開或人才培養方案實施的條件和手段，盡管正確的方法在實際操作層面上往往是達成教育目的、實現人才培養目標的捷徑。

3. 人才培養效果取決于由入口經教育訓練到出口的全程關注及其戰略管理

就周期性的人才培養過程而言，從選拔培養對象的招生環節到組織實施教育訓練的培養環節，從整個教育訓練過程的質量監控和各個階段教育訓練效果的考核評定到學生畢業后在一定崗位從事實際工作，是一個有機聯系，不可分割的整體。

一是招生環節要解決的是如何選拔培養對象、也即選擇什么樣的人加以培養的問題。如上所述，教育的功能只是提供一種場景或環境氛圍，一種有利于激發學生內在潛力或創造激情的外界條件，目的在于啟發并誘導學生瞄準特定目標或既定方向尋求自我發展的內在積極性，并借此開發學生的各種能力潛質。問題在于，并非所有人都具有成為合格人才的潛質，其次國家或社會能夠提供的接受高等教育的機會又是極其有限的。這樣就形成了高等教育如何招生的問題，即按照什么樣的標準，通過哪些必要的程序和辦法，才能招收到那些具有天賦，有可能經過嚴格的教育訓練和實際工作崗位鍛煉而最終成為合格人才的候選人（學生）。當然，優質生源并不等于優秀畢業生或合格人才。通過入口或招生階段的嚴格把關和公開選拔，將適宜的候選人作為人才培養對象，還只是解決了選擇什么樣的人加以培養的問題，培養和造就合格的人才仍需要通過嚴格的教育訓練創設一種滿足人才培養實際需要的教育場景。

二是教育訓練環節要解決的是怎樣培養合格人才、也即如何營造教育場景的問題。對于人才培養來說，嚴格的教育訓練和相應的場景營造是功能性教育活動的實質性內容，也是人才成長和進步必不可少的關鍵性環節。加強教育訓練，提升和強化社會發展中的人的因素，變得越來越重要。這里，加強教育訓練環節，核心是圍繞人才培養目標，營造一種有利于人才成長和進步的教育場景或環境氛圍。借用涂又光先生的“泡菜”理論，就是形成良好的校風、教風、學風，處心積慮地醞釀出一缸上好“湯料”，從而使“泡菜缸”這一教育場景發揮應有的環境熏陶和文化感染功能，達到“蓬生麻中不扶自直”的實際效果。

三是出口環節要解決的是訓用一致、提高教育質量和效益的制度保障問題。選好人，訓好人，根本上是為了用好人。因此，學生畢業到特定崗位上工作只是一個特定的教育訓練環節的結束，同時，它更應該成為新的實踐鍛煉過程的開始，即以此為新的起點，在實際工作崗位上經受鍛煉、增長才干，通過積累工作經驗和豐富個人閱歷，不斷尋求自我發展。這里，之所以強調要高度重視使用環節，主要是因為訓用脫節不僅導致了人才資源浪費，使得人才因缺乏必要的工作崗位而難以發揮才干和無法施展抱負，而且也暴露了傳統思想觀念和人才選拔任用機制的種種弊端?？梢姡瑥膽鹇陨详P注出口，必須重視人才的使用，從根本上解決訓用不一致的突出性矛盾和問題，并對與此相聯系的深層次的文化價值觀念和人身依附關系及宗法意識進行深刻反思。

四是關注教育質量和效益的戰略管理是影響人才培養實際成效的關鍵環節。增強人才培養實際效果，一靠教育訓練，培養學生主動適應外部環境變化的能力;二靠實踐鍛煉，不斷提高學生運用所學知識研究解決實際問題、創造性開展工作的能力。相比較而言，實踐鍛煉更為重要。實踐鍛煉既是對教育訓練效果的實戰性檢驗，又是人才培養的根本途徑和有效形式。當前，實踐鍛煉的缺乏，質量意識的淡薄，是傳統人才培養模式的主要弊端。分析原因，這里有思想認識上的問題，表現為不注重實踐教學，片面強調理論知識學習和學科本位;但更為重要的是，沒有將人才培養實際效果即教育質量和效益作為戰略管理的目標，缺乏必要的戰略關注。

由此可見，對于人才培養頂層設計和組織實施的戰略關注缺一不可，兩者共同構成了人才培養戰略管理的重要內容。其中，基于質量戰略的教育管理實際上是聯系頂層設計和組織實施、溝通教與學的中介和橋梁。而能否有一支高水平的專業化教育管理干部隊伍，努力推進教育管理干部隊伍專業化發展則是質量戰略成敗的關鍵，更是科學、有效的戰略管理的根本保證。因此，必須加強教育管理干部隊伍建設，以職業化、專門化、專家化、制度化建設促進學生事務管理專業化，努力實現教育管理干部隊伍專業化發展，從而使質量戰略落到實處。

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