“微創新”在中職機械基礎課程教學中的運用

摘 要：中職機械基礎課程要培養學生的創新精神和實踐動手能力，提高學生對機械操作的感性和理性認識，加強“微創新”在課堂教學中的運用，進而提高中職學生的動手能力和創造性實踐能力。

關鍵詞：微創新;機械基礎;創新精神

中圖分類號：G718.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0013-01

“你的產品可以不完美，但是只要能打動用戶心里最甜的那個點，把一個問題解決好，有時候就是四兩撥千斤，這種單點突破就叫“微創新”。這是商業商業廣告對“微創新”的解釋。在中職機械基礎課程教學中，也需要發揮“微創新”精神，提升中職課堂教學實效。眾所周知，創新精神和實踐能力是中職課堂教學的核心要義，機械基礎是一門既古老又年輕的一門職業基礎學科，它既富有理論性專業內涵，更突出了其實踐性的學科特征。如何在課堂教學中平衡機械基礎學科的理論性和實踐性這兩翼，是每個中職教師都需面對的共同課題。“微創新”首先是繼承，其次才是創新，繼承主要是繼續機械基礎的理性和共識部分，萬變不離其宗，無論是常用機構還是通用零件，其內在理論基礎如動力學和電學等依然不容忽視，因此掌握適量的理論基礎，對于在實踐中的“微創新”具有重要的意義。那么，在實際教學中如何運用“微創新”于課堂教學呢？

一、以研究性學習鼓勵學生“微創新”

創新思維的培養其實就是一個學生經歷“發現——研究——探究”的心理認知過程。可以說，研究性學習方式是催生學生“微創新”的溫床。對于中職教學來說，要切忌課堂上“滿堂灌”“滿堂問”的教學方式，而要放手發動學生，相信學生有創新的潛能和潛質，要讓學生在“好玩”中想出新亮點、新方法，而不是戴著一副有色眼鏡來審判學生。研究性學生并不是研究人員或專家的專利，只要是獨自發現、別出心裁的想法，不管是否成熟，是否符合教學標準，都應讓學生試一試、嘗一嘗，達到自我發現的快樂。其實，無論是重大科學發現，還是微不足道的妙計小招，只要是學生以前沒有的感想、經歷，都可稱之為“微創新”。在實際教學中，中職教師要充分意識到客觀實際，如中職學校的學生學習的基礎參差不齊，學習和上課的習慣還不盡如人意，但他們動手能力強，而且善于思考，勇于想出“新點子”，喜歡以求異和創新的思維來審視機械操作。教師一定要順勢而為，以研究性課堂學習為其創新搭建新平臺，并不時地加以鼓勵。例如，在機械基礎中的鉸鏈四桿桿機構這一章節，教師可以研究性學習為抓手，讓學生觀看開動著的鉸鏈四桿機構演示，并讓學生動手觀察、研究，獲得感性的認識和體驗，并懷著新奇，帶著興趣，在實踐中激發出富有創新火苗的想法。

二、創設情境激勵學生“微創新”

1. 利用實物情境教學

在機械零件（螺桿、螺母、齒輪、軸、軸承、鍵和銷等）的課堂教學中，可以以實體的零件為教學內容，讓學生既對其原形有所了解，也能找出其間的相似性和相關性，為實踐操作中可能的借鑒創新埋下伏筆，提升學生的創造性思維。如在講凸輪機構時，我就以一架玩具鋼琴為例，在學生欣賞優美的音樂時，軸上的鼓輪轉動，并按一定規律排列的小凸輪便有次序地撥動長短不同的彈簧片，鋼琴就會發出優美的聲音，這一發現使很多學生嘆為觀止，紛紛問出一些富有創新性的問題，盡管問題較幼稚，但它卻是創新的種子，里面孕育著創造的精神內核。因為它喚起了學生心底的好奇心，也激發了他們的創造欲望。

2. 以問題營造創新氛圍

在機械基礎的課堂教學中，教師要根據課程的特點、學生的認識規律和自身教學的優勢，有目的、有針對性地設疑激趣，引導學生主動思考問題、分析問題、解決問題。學生在思考過程中形成了自己的見解和自我的觀點，這些都是創新的種子。在現實教學中，有些教師依然沒能吃透機械基礎的課程標準，有時只是照本宣科，沒能充分發揮學生的主體性和主觀能動性，只要看到學生操作與教材相左，就一棒子打死，顯然這種做法與培養學生的創新精神背道而馳。

什么樣的問題才是富有創造性的呢？這主要看問題本身能否激起學生的創造性和主觀能動性，能否激起學生進一步思考的欲望，能否讓學生產生聯想，從而由此及彼、由表及里地思考機械的構造原理、方法和運行之道。如在復習四桿機構壓力角的概念時，筆者就提出了三個微問題以激發學生的微創造精神：（1）何為壓力角？（2）什么樣的機構或傳動具有壓力角？（3）最大壓力角的具體位置？然后再以這三個問題為主軸，讓學生展開聯想，并收集、分析答案。教師需要有海納百川的胸懷，以一顆包容心對待學生的“微創新”。

三、整合課程資源，引領學生自主“微創新”

創新不是盲目的無中生有，也不是不顧基礎和平臺的憑空想象，而是不再因循守舊，故步自封。在已知的認知結構中，教師要根據機械構造、機械設備、機械功能的特點發揮學生的主觀能動性，靈活運用機械基礎知識，在機械工作和生產中重新整合課程資源，取得效益的最大化，夯筑課程內涵，創造性地為社會服務。同時，要堅持以“實用”為經緯，尋找適切的課程資源和教學內容，促進學生的“微創新”。例如，在講解螺旋傳動這部分內容時，可以避虛就實，少講其應用特點，將重點筆墨放在其構造特點、差異、功能優勢上，從而激發學生在生活課程中創造性地運用滾珠螺旋傳動的機理功效。

參考文獻：

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[3]洪少華.基于創新教育的高職機械基礎課程教學研究[J].職教論壇，2014（11）.

作者簡介：張玥芳（1978-），女，江蘇宜興人，中學一級教師，從事機械基礎教育教學與研究。