跨越式理念下學生習作展示和評價的方式方法探析

摘 要：語文教學中，教師精心設計各種環節的目的是為了讓學生更好地學習語言、理解語言、運用語言。閱讀教學中教師要始終強調讀中悟寫、以讀帶寫，把閱讀教學和寫作訓練緊密結合起來。所以，以教材為依托，找準讀寫的結合點，給學生提供創造和表達的機會至關重要。為此，嘗試了“每周一報”的做法，對于學生寫作興趣的培養、寫作能力的提高起到了有效的作用。

關鍵詞：跨越式教學;讀寫結合;激勵評價

中圖分類號：G625.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0033-01

讀后寫是跨越式教學的主要過程之一，但在實際教學中我們發現雖然有讀后寫的過程，可是學生寫的“成果”如何最大限度地展示出來、如何發揮評價的激勵作用一直困惑著跨越式實驗教師。通過我們嘗試，“每周一報”的做法成功地解決了這一困惑。

一、“每周一報”的具體做法簡介

首先，確立“每周一報”的辦報宗旨和制作方法。確定“每周一報”作為學生習作展示的方法之一。采取學生自愿投稿的方法，以班為單位，以本周學生的習作為投稿內容。小學低年級采取手機照相再發送信息到指定手機的方式，小學高年級和初中生采取發送電子版到指定郵箱的方式。稿件由語文課外興趣小組整理、排版，由校打印室統一印刷出版。

其次，將讀后評作為學生習作互評的方法之一。學生在周一晨讀“每周一報”后，在教室的語文園地中采取簽名的方法在“每周一報”習作作者的姓名下簽名。每一名學生只有5次簽名的機會，用來對于優秀習作的肯定評價。

第三，堅持做下去。對語文課外興趣小組的成員進行合理分工，做到在周日中午之前完成“每周一報”的整理和排版工作，并將電子版發至語文老師的郵箱。語文教師在周日7點前把經過校對和插入評析的電子版發至校打印室郵箱，由工作人員在周一學生到校之前打印完畢，供每班值日生及時分發給每一個學生。學生在晨讀時把“每周一報”作為必讀內容，并讀后及時評價。值日生對評價數據進行整理，分別記入語文習作評價統計表，作為學期結束時評價學生語文學習的主要依據之一。

二、“每周一報”方法的剖析

1. 充分挖掘教材中的讀寫結合點，有目的地加以指導

以《丑小鴨回到家》為題展開想象，續寫故事。文本內容既有欣賞性，同時又具有很強的思想性和教育性。教師引導學生閱讀文本學習語言，體會情感，重要的還要調動學生的情感體驗，激活他們頭腦中儲存的信息，運用已學知識進行重組創新。例如，學習了《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課后，教師總結談話：爸爸媽媽“精彩極了”與“糟糕透了”的截然不同的評價，對年幼的巴迪產生了巨大的影響，也使他從中感受到了來自父母兩種不同的愛。你們和巴迪同齡，也時時刻刻享受著爸爸媽媽的愛，但是面對家長的批評與表揚，你們是怎樣做的？在自己的成長中又起了怎樣的作用呢？請學生結合課文談一談自己的認識。這樣的安排，使學生很自然地由文本學習遷移到現實生活。面對這樣的問題，學生有了以生活實際為基礎的具體內容，就會有話想說，有話可說。教師要真誠地鼓勵學生真實地表達自己的真情實感，趁熱打鐵，一氣呵成。引導學生學習文本后寫讀后感，是對文章內容的再度深化理解，是把課內學習向課外延伸，能使學生的寫作能力又得到訓練。一個不起眼的課堂小環節，可謂一舉多得。

2. 生生讀促進生生寫，進一步推進跨越式教學拓展讀和讀后寫

周一“生生讀”讀的是學生上一周的習作，因此閱讀自己和同學的鉛字作品讀得更深入，更與課堂教學相結合，極大地推進了課外拓展讀。為了讓同學們讀到自己的好作品，在課余學生會主動地回讀自己課上的習作，進行整理，選擇一周最好的投稿，因此讀后寫更及時、更有針對性，從而促進了讀與寫能力的提高。

3. 讀后評促進學生讀后寫、寫后改，推進學生評價能力的提高

閱讀后評出優秀習作5篇，而這5篇是學生閱讀、對比、歸納后形成評價結果的體現。在閱讀時，學生會不自主地與自己的習作進行對比，從中生成了一個自己寫——借鑒讀——自主評——自我提升的過程。讀到比自己好的，及時借鑒，下決心下次一定要寫好;讀到不如自己的，體驗了成功。這樣，學生在自悟中提高，在反思中發現、在閱讀中評價，在積累中提升了習作能力。可見，簽字評價的方法不僅推進了閱讀與寫作能力的提高，也促進了學生評價能力的提高。

“每周一報”的定期出版，記錄了學生的寫作能力成長的歷程，也展示了學生了習作的成果，充實了學生成長記錄袋的材料，增加了學生學習語文的成就感，推進了學生評價能力的提高，激發了學生學習語文的動力。

參考文獻：

[1]丁有寬，戴汝潛，朱作仁，田本娜.丁有寬小學語文讀寫結合法[M].濟南：山東教育出版社，1999.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：李海艷（1968-），女，河北寬城人，小學高級教師，從事語文教學與研究。