人才成長(zhǎng)視野下數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究

摘 要：數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。基于這一理念，應(yīng)運(yùn)而生的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境化教學(xué)。在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生融入課堂，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;生活;問題;操作

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0070-01

數(shù)學(xué)與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該游離于生活之外。事實(shí)證明，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的提高，使數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)活潑，不再死氣沉沉。什么是數(shù)學(xué)情境呢？數(shù)學(xué)情境是指數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的一種場(chǎng)景，它有利于解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的具體性之間的矛盾。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的生活情境，怎樣發(fā)揮情境在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生成長(zhǎng)成才呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“悟”

情境創(chuàng)設(shè)不是無源之水、無本之木，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要有“生活味”，更要有“數(shù)學(xué)味”，否則，所創(chuàng)設(shè)的情境就是毫無意義的。教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，將學(xué)生置身于其中，通過小組合作、探究，運(yùn)用已學(xué)的有關(guān)知識(shí)解決問題。同時(shí)，教師要建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，課件顯示：兩個(gè)小朋友用大小一樣的10毫升的量杯各倒一杯水。倒進(jìn)一號(hào)杯的水有8毫升，倒進(jìn)二號(hào)杯的水有4毫升，他倆一共倒了多少毫升水？你會(huì)解決這個(gè)問題嗎？你準(zhǔn)備用什么辦法解決這個(gè)問題？還有沒有其他方法？這樣，就把學(xué)生帶入一定的情境，讓學(xué)生帶著問題去思考。學(xué)生們熱情高漲，有的學(xué)生用數(shù)刻度的方法計(jì)算;有的學(xué)生動(dòng)手操作：先把二號(hào)杯中的水倒入一號(hào)杯中，湊成10毫升，再加上剩下的2毫升，得12毫升;也有的學(xué)生把一號(hào)杯中的水倒入二號(hào)杯，湊成10毫升，再加上2，得12毫升。通過動(dòng)手操作，學(xué)生充分領(lǐng)悟到進(jìn)位加法中的關(guān)鍵是“湊十法”。這樣，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難度自然而然地就突破了。在教學(xué)的過程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)，讓學(xué)生自主獨(dú)立地去學(xué)習(xí)，去“悟”出所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“思”

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是解決問題的過程。面對(duì)一個(gè)新問題，學(xué)生會(huì)充滿興趣和求知欲。解決一個(gè)新問題，學(xué)生又會(huì)從中感受到成就和榮譽(yù)。如果在數(shù)學(xué)課上，教師墨守成規(guī)，完全按照課本一題一題地講解，學(xué)生會(huì)感到索然無味，進(jìn)而覺得數(shù)學(xué)很枯燥乏味。這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)非常不利，誰會(huì)對(duì)一項(xiàng)枯燥的工作保持長(zhǎng)久的熱情呢？問題往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一劑良藥。就數(shù)學(xué)而言，問題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。因此，教師要善于幫助學(xué)生產(chǎn)生問題，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)之間建立橋梁。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了小猴分桃子的問題情境，要求學(xué)生把9、10、11、12個(gè)桃分別平均分給兩只小猴，怎么分？這一情境激起了學(xué)生們的探究欲望，他們經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，有時(shí)正好分完，有時(shí)還多余。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地及時(shí)加以總結(jié)：“在生活中常常把一些物品平均分后還有剩余。像這種平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示。”有余數(shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松而有趣。

三、創(chuàng)設(shè)辨別情境，讓學(xué)生“評(píng)”

新知識(shí)的吸收掌握需要一個(gè)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，運(yùn)用時(shí)難免出現(xiàn)偏頗。這是正常的現(xiàn)象，教師不必心急如焚，但努力幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤卻是非常必要的。教師可以創(chuàng)設(shè)一些有助于辨別的情境，讓學(xué)生在觀察、分析、思考、討論及練習(xí)、評(píng)價(jià)的過程中，清晰地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之處，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。例如，我在教“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，首先讓學(xué)生計(jì)算25+6=？，在巡視檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了兩種答案，一種是31，一種是85。兩種答案究竟誰對(duì)誰錯(cuò)？我沒有急著公布正確答案，而是放手讓學(xué)生去評(píng)。學(xué)生紛紛被“小老師”的角色所感染，踴躍地加入到評(píng)判當(dāng)中。他們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，探究欲望被喚醒，潛在能力被挖掘，紛紛用不同的方法去驗(yàn)證，最終自己得出正確答案是31。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是不斷糾正錯(cuò)誤，深化認(rèn)識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能的過程。學(xué)生總是面臨對(duì)與錯(cuò)的選擇，每當(dāng)他們能夠做出正確的選擇時(shí)，就意味著很好地摒棄了錯(cuò)誤的觀念。問題的創(chuàng)設(shè)正如困難的小山，翻越這些小山到達(dá)知識(shí)的峰頂，既鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)到了新知識(shí)，為學(xué)生的探究指明了方向。問題的解決離不開學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無形當(dāng)中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的情境，才能使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得饒有興味，才能使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂變得充滿樂趣、充滿生機(jī)，變得更加精彩。新課改對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須具備敏銳的眼光，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門課程，從而不斷成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張益平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（11）.

[2]隋杰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式化問題[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）.

作者簡(jiǎn)介：湯長(zhǎng)江（1977-），男，江蘇高郵人，小學(xué)二級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。