運用問題假設提高語文閱讀教學實效性的研究

摘 要：語文課堂教學是由一個個問題組成的。一個精彩的問題，能夠激發學生的學習興趣，啟迪學生積極思維，從而深入文本去把握文章主旨。教師需要運用問題教學法進一步引導，在學生無疑處設疑，并從學生認知的需要及深度解讀文本的需要來進行問題假設，引導學生學會自覺地、高效地、創造性地學習，培養學生發散性思維的能力，擺脫思維定式的束縛，使語文閱讀教學更加靈活，更富有實效性。

關鍵詞：問題假設;語文閱讀教學;實效性

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0078-01

課堂教學離不開問題。也就是說，課堂教學就是一個發現問題、探究問題、解決問題、發現新問題的過程。語文課堂教學同樣也是由一個個問題組成的。一個精彩的問題，能夠激發學生的學習興趣，啟迪學生積極思維，從而深入文本核心去把握文章主旨。

一、從學生認知的需要來進行問題假設

問題假設的創設，實際上為學生提供了一個虛擬的情境，并且引導學生進入這個虛擬的生活情境，積極主動地進行探究性的學習活動。學生在閱讀的過程中會自然地把文本思想與現實聯系起來，把自己假設成作者，以文本的內容來反思自己反思現實。例如，《假如給我三天光明》，題目本身就是一個問題假設（對于題目就提出假設性問題的，每位閱讀者都應該且都有能力去得出自己的不同于文本和他人的個性答案）。所以，教師們一般都會向學生提出這樣的問題：假如同學們只剩下三天光明，你打算怎樣度過？……以引導學生切身的思考，讓他們學會珍惜所擁有的一切美好的東西，懂得感恩，懂得如何正確對待生活中的困難和挫折，從而做到了學思合一。

語文教材所選用的作品大都文質兼美，不少作品由于所處時代局限或者作者本人表達習慣等諸多方面的原因，常常有許多神秘的留白處，給讀者留下想象的空間和再創造的余地。而學生的再創造總是從滿足自己的情感表達需要出發，因此從學生情感表達需要來假設問題，不僅能促使學生對原著的主題思想、創作技巧、語言風格等有一種更深入的理解，而且能幫助教師深入了解學生的心靈，與學生進行情感的對話。

如果我們在語文課堂教學中精心創設問題情境，充分調動學生們熟悉的情感體驗，就會更容易激發學生們的學習語文的興趣，從而使他們更加積極主動地思考并參與到語文課堂教學中去。

二、從深度解讀文本的需要來進行問題假設

文本的主題是作者在文本中通過各種材料所表達的核心意思，體現著作者寫作的主要意圖，包含著作者對現實生活的認識、評價和理想。在閱讀教學中，調動學生的各種思維方式去正確理解文本主題是閱讀必不可少的內容。

作者為了在作品中表情達意而采取有效藝術表現手法即寫作技巧。編入中學教材的閱讀文章都有值得學生學習借鑒的寫作技巧，而有的文章的寫作技巧特別貼近中學生的世界觀、藝術觀，對中學生的寫作能力的提高有特別重要的意義。在閱讀教學中進行文本寫作技巧的分析既可以幫助學生學習借鑒寫作技巧，又可以拓展閱讀文本的資源，因此是十分必要的。賈島的詩句“兩句三年得，一吟雙淚流”既說明了好詞佳句的得之不易，更強調了詞句錘煉的重要性。對文章語句的賞析訓練其實是對學生辨析式思維的訓練，筆者認為應該把這種訓練成為閱讀教學的常規訓練。因為通過分析近年來全國各省市的中考語文試題，我們發現運用辨析式思維賞析語句的試題常見諸于試題當中，并且越來越受到命題者的青睞。運用辨析式思維賞析語句的通常問法是：某詞（某句）好在哪里？假如把某詞（某句）換成另外的句或詞，在表達效果上會有什么不同？例如，在教學朱自清的《春》這篇經典美文時，學生被優美的語言所陶醉，認為作者在這里把大自然寫活了、寫足了、寫透了，把大自然詩化了，讓他們感受到了大自然的美好。在課后練習中有這樣一道習題，請學生分析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”中“鉆”好在哪里，“嫩嫩的，綠綠的”為什么放在句末？當然，我們在教學時可以讓學生做進一步假設：如果把“鉆”字換成其他字，如“長”字好不好？如果把“嫩嫩的，綠綠的”放到“小草”之前形成正常語序，效果怎么樣？并請學生讀一讀、議一議。這樣，學生才能真正領悟到“鉆”描繪出的是初春時節小草的生長狀態，運用了擬人的修辭手法，將小草的形態和顏色描寫得惟妙惟肖，讓人感覺小草就像是一個新生兒，稚嫩、可愛，充滿了希望。而“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”采用了倒裝的語序，原意是“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來?！比欢屑氁蛔x，倒敘的句子比較有感情色彩，更加突出了作者對小草的贊美與愛憐之情。只有在假設中，學生才能感受到作者遣詞造句的匠心獨運以及“鉆”這個詞和倒裝語句的妙處。

總之，問題假設蘊含著對語文課堂教學內容、教學方法、教學目標等一系列問題的探索和考究，是提高課堂閱讀教學效率，全面提升閱讀教學境界的教學方法。青少年正處在思維的活躍期，在教師長期合理假設的示范和啟發下，學生自己也會對一些感興趣的問題提出假設。這些假設，只要含有一定的合理因素，教師應該倍加愛護。課堂問題假設的最終目的，是要引導學生學會自覺地、高效地、創造性地學習，培養學生發散性思維的能力，擺脫思維定式的束縛，使語文閱讀教學更加靈活，更富有實效性。

參考文獻：

[1]趙瑞萍.如何提高語文教學實效性[J].新課程學習，2011（03）.

[2]張縈.提高語文閱讀教學實效性的策略研究[J].廣西教育，2011（08）.

作者簡介：魏均（1971-），男，河北承德人，中學一級教師，從事語文教學與研究。