試論教師親手試做比鉆研教材更重要

摘 要：不管是什么學(xué)科，教師在教學(xué)前必須深入研究教材，以便突破重難點(diǎn)，為教學(xué)做好精心設(shè)計(jì)，而勞技教材的鉆研最直接、最有效的方法就是自己先做。

關(guān)鍵詞：親手實(shí)踐;突破重難點(diǎn);尋求創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0087-01

一、親手做，可以了解制作過程

在教學(xué)前，教師首先把制作材料做一遍，了解制作全過程，要比看一遍更為直接、深刻。美國華盛頓兒童博物館墻上就有一條醒目的格言：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。雖然這是指在教學(xué)中盡量讓孩子自己動(dòng)手做，提倡孩子的自主性，但同樣適用于我們教師，只有什么自己做過了，才能知道自己需要教孩子什么，怎樣教。在“滌綸彩球”這節(jié)課中，當(dāng)把所有的三個(gè)喇叭的圓片串聯(lián)起來后，還有一個(gè)步驟——修剪，喇叭口需要修，整個(gè)彩球也需要修，而這個(gè)步驟在書上、教材上都是沒有的，這就是不做不知道，一做才知道。

二、親手做，可以知道重難點(diǎn)在哪，并進(jìn)行突破

雖然教參上會(huì)有重難點(diǎn)的指出，但是這個(gè)重難點(diǎn)到底難在哪里，如何去突破是需要自己體會(huì)才能了解的。在“滌綸彩球”這節(jié)課中，重點(diǎn)是掌握滌綸彩球的制作方法，難點(diǎn)是剪與卷貼的技巧。其實(shí)不然，當(dāng)我制作第一遍的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)剪圓片就把我難倒了。教參上只提到可以借助模板，這個(gè)模板多大，如何制作都沒提到。制作后我發(fā)現(xiàn)必須要用模板，而且這個(gè)模板還有一定要求，當(dāng)我實(shí)踐幾次后，我就設(shè)計(jì)好了一個(gè)模板，由于當(dāng)時(shí)是到外校借班上課，沒有時(shí)間再教孩子制作模板，為了能在課堂上完成制作，我只能制作了50個(gè)模板，每個(gè)學(xué)生一個(gè)，便于制作。而另一難點(diǎn)——喇叭的卷貼，在配套光盤中有錄像示范，但這還不夠，還需教師的示范與解說，因?yàn)榻處熥约鹤鲞^后知道手指如何放、如何做，因此教師的示范與解說要比看錄像來得更有效。最后，再利用學(xué)生的示范來提示學(xué)生，從而突破這一難點(diǎn)。

三、親手做，可以找到更好的制作辦法

俗話說知識(shí)來源于實(shí)踐，一點(diǎn)也不錯(cuò)，親手做了，你會(huì)找到更好的制作辦法。在“滌綸彩球”這一課中，還有一個(gè)大家會(huì)忽視的難點(diǎn)就是串連，因?yàn)楫?dāng)圓片被剪小并卷好喇叭后，所剩的中心部分很小，而且滌綸薄膜又很滑，學(xué)生拿針穿時(shí)一不好拿，二容易扎疼手，因此事先我教孩子在剪圓片時(shí)就利用模板在滌綸圓片上扎好中心點(diǎn)，這樣穿的時(shí)候更方便、安全。又如，三年級上冊“可愛的紙簍”這一課中，經(jīng)過多次制作，我發(fā)現(xiàn)編織彩條時(shí)，編好一條彩條后就用雙面膠將其固定，操作時(shí)更方便。而制作流程中，也應(yīng)把紙簍黏合在底板上后先把手粘好，再把紙簍與底板上方的動(dòng)物身體黏合，最后粘上腳，這樣更為合適。這些細(xì)節(jié)光是熟讀教材、鉆研教參是沒用的，也發(fā)現(xiàn)不了的，唯獨(dú)只有親身體驗(yàn)、實(shí)踐后才會(huì)挖掘到，來更好地完善教學(xué)活動(dòng)。

四、 親手做，可以合理安排教學(xué)時(shí)間

一堂勞技課至少要給學(xué)生20分鐘的時(shí)間制作，根據(jù)情況不同或許制作時(shí)間還需加長，因此教師在教的過程中必須嚴(yán)格控制好時(shí)間，在心里要有個(gè)底，做每個(gè)部分需要多久，做一做、練一練后就會(huì)發(fā)現(xiàn)是教一步做一步好，還是全部教完一起做好。在“滌綸彩球”這一課中，教材是讓學(xué)生先拆再學(xué)，如果每個(gè)人給一個(gè)球拆，會(huì)增加教師課前的準(zhǔn)備量，那是不可能的;每個(gè)組給一個(gè)球拆，肯定大家會(huì)搶著拆，由于滌綸薄膜這種制作材料的特殊性，也不便于多拆，容易弄破。再加上我通過親手制作，知道本堂課的制作較費(fèi)時(shí)，如果只為了讓學(xué)生知道彩球的結(jié)構(gòu)就花了5分鐘，那就沒這必要了。記得一位教研員告訴過我，勞技教師大多是語文老師兼任，總避免不了啰唆，引個(gè)課題就花了5分鐘，要知道勞技“做”比“說”更重要。所以，我在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，用直接告訴的辦法讓學(xué)生一目了然，這樣能留更多時(shí)間給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

五、親手做，可以突破教材，尋求創(chuàng)新

1. 邊做邊想，不被教材所束縛，尋求創(chuàng)新

我們在教學(xué)中一直為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力所努力，其實(shí)我們首先自己要有創(chuàng)新精神，突破教材，尋求創(chuàng)新。在“滌綸彩球”的教材中，流蘇與彩球是直接串連的，而且我在動(dòng)手制作過程中發(fā)現(xiàn)如果讓流蘇與彩球相隔一段距離，會(huì)使流蘇更有墜感，使整個(gè)彩球更加美觀。因此，我拍攝了一段流蘇串連的錄像，讓學(xué)生掌握其釘制方法。這樣不僅使勞技作品更加美觀了，也起到了很好的帶頭作用——學(xué)生會(huì)有這樣的想法：老師都這樣大膽地“改造”了，我們也可以。這樣，就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2. 邊做邊想，設(shè)計(jì)更好的教具

就如我前面提到的，在剪滌綸圓片時(shí)，模板是尤為重要的，而必須經(jīng)過教師的反復(fù)實(shí)踐，才能知道怎樣的模板才最合適、最方便制作。我想，如果在學(xué)生的材料袋里能印制好以下這樣的模板，那會(huì)給教師的教學(xué)、學(xué)生的制作帶來很大的便捷。

總之，教師在勞技課堂教學(xué)前的親手實(shí)踐，既能起到鉆研教材的作用，突破重難點(diǎn)，又能起到換位思考的作用，還可以起到發(fā)散思維的作用，使教師有收獲、有創(chuàng)新，從而使勞技課堂教學(xué)既充實(shí)、厚重又富有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭黎英.例談學(xué)生課堂主體地位的確立[J].江西教育，2007（08）.

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作者簡介：方磊（1978-），女，江蘇蘇州人，小學(xué)一級教師，從事勞技教學(xué)與研究。