數學課堂的優化教學策略研究

摘 要：通過小學數學教學模式的不斷改革與創新，對提高學生學習數學的興趣及課堂的優化教學具有重要的意義。

關鍵詞：小學數學;課堂;優化教學;策略

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0096-01

小學數學課堂教學中，教師應立足課程要求，充分把握小學生的學習心理特點，以優化的教學策略來實現教學目標。筆者根據多年教學經驗，認為在小學數學課堂中，應激發起學生的學習熱情，鼓勵學生主動投入到課堂學習之中，進而做好對小學生的引導學習。同時，結合生活實例開展教學，可以更好地讓學生理解數學，強化應用能力。

一、激發學生的學習熱情

小學數學本身就是些數字、符號、字母，是一門比較枯燥單調的學科，并且小學生都比較活潑好動，聽課的耐心不夠。因此，教師在實際教學過程中，要變以往的“灌輸式”為現在的“啟發式”教學，采用適當的教學方法，引導小學生積極思考問題，主動探索，進而調動學生的學習興趣。小學數學教學不純粹是個認知的過程，也是一個培養情感的過程。小學生的興趣愛好、學習動機等非智力因素同時也影響著他們綜合素質的發展。學生學習的情感有時也需要教師的培養，不一定會隨著學生的認知過程而產生。所以，在小學數學教學中，教師要精心創設輕松愉快的教學情境，調動起小學生的學習積極性，使他們輕松快樂地學習。小學數學課堂教學的導入至關重要，直接影響著整堂課的教學效果，因此，教師通過創設情景教學，來提高學生的注意力，激發學生的學習興趣和積極性。在小學數學的應用題教學中，部分學生對應用題比較反感，因為他們對應用題的理解有所欠缺。在這種情況下，教師可以采用多媒體輔助教學來創造教學情境。

例如，數學應用題“游樂場里有210名游客，上午走了70名游客，下午又進來150名游客，現在一共有多少名游客？”利用多媒體形象直觀的動態演示，小學生很容易就會理解題意，也很感興趣。210名游客是總數，走了就是“減去”，進來就是“加上”，列出式子就是210-70+150=290，得出現在有290名游客。教師要逐漸使小學生消除對應用題的顧慮，喜歡動腦筋去完成，從而使他們產生對數學這門學科的學習興趣。

二、引導學生自主的學習

小學生進行自主的學習比較困難，因為他們年齡小、愛玩，控制不了自己。因此，小學數學教師要逐步引導學生進行自主學習，通過改變學習方式來發展思維，逐漸培養他們的自主學習意識。

首先，加強學生的動手實踐能力。通過學生自己的親手操作，能夠加深學生對知識理解的程度，使掌握的知識更牢固。教師可以在這個過程中進行引導，指導學生如何按照步驟來完成構思。例如，在教學“三角形的內角和”時，教師可以讓學生都動手，任意畫一個三角形，然后再分別量出自己所畫三角形每個角的度數，最后求出三角形的內角和是多少。通過這樣的教學，不僅鍛煉了學生的實際動手能力，而且激發了學生思考問題的意識，對學生今后的學習有積極的影響。

其次，為學生創造質疑的機會。在小學數學教學過程中，學生是學習的主體，教師應當啟發學生在學習的過程中帶著問題去思考，鼓勵學生從多方面、多角度提出問題，并用不同的想法和方式去解決問題。例如，教師列出幾道除法算式，讓學生判定它們能否被3整除？和被2被5整除的數有什么不同？鼓勵學生大膽思考并提出見解，最后教師再進行補充說明。給出的數字分別是15、20、25，三個數字中只有15可以被3整除，20只能被2整除，卻都可以被5整除，這樣給學生提供質疑的機會，引導學生以更多的數字來總結，發現個位是0、2、4、6、8的都可以被2整除，而個位是0、5的都可以被5整除。通過自我歸納，能引導學生逐步養成自主學習的習慣。

三、注重生活與教學相結合

知識的學習都是要以實踐來進行檢驗。小學數學不僅要教會學生認識理論，產生邏輯思維，更要教導學生如何將數學原理同生活實踐相結合，用數學來解決生活中的應用。在小學數學教學過程中，將數學與生活相結合，對學生的學習也能起到一定的推動作用，在一定程度上可以縮短學生和數學之間的距離，增加學生的學習欲望。生活化教學策略的實踐，可以從課堂教學和課下作業設計等環節來完成。

在課堂教學中，教師可以結合教學內容來選擇恰當的生活應用。例如，在進行“乘法運算”教學過程中，教師可以列舉與生活有關的例子。假如每個小學生每天吃2個蘋果，4天一共吃多少個蘋果？通過生活中涉及到的數字問題，引導學生進行乘法的學習，不僅強化了學生的學習效果，還增強了學生的學習興趣。

在課后作業的設計中，教師可以將問題進行發散性安排。例如，在學習小數這部分內容的時候，教師可以安排學生回到家后自己去超市購物，買筆、本子等，回到家后把自己的購物過程用小數的加減法表示出來。有的學生的作業是這樣的：媽媽給了我10元，鉛筆0.5元，日記本2.8元，售貨員阿姨找了6.7元。就是10-0.5-2.8=6.7（元）。這樣的作業不僅鍛煉了學生的小數知識，而且能讓學生在生活中應用并加以實踐。

總之，小學數學教學不僅僅是簡單的計算、解題，重要的是教師教會學生如何學習的方法。小學數學教學質量的高低取決于學生對知識的掌握程度以及學生在品德、心理等方面的綜合評價。通過小學數學教學模式的不斷改革與創新，對提高學生學習數學的興趣及課堂的優化教學具有重要的意義。

參考文獻：

[1]鄧友祥.小學數學課堂教學的有效性[J].湖南教育，2007（09）.

[2]萬兆鋒.優化數學學習資源 ?培養學生主動探究能力的研究與實踐[D].山東師范大學，2013.

作者簡介：顧冬蘭（1972-），女， 江蘇泰州人，小學高級教師，從事數學教學與研究。