創新人才培養與高校師資建設

王貴成　馮軍　韓廣才　薛宏麗

摘 要：創新人才指的是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力，并能夠取得創新成果的專業人員。教師在創新人才培養中具有重要作用。當前我國高校教師在實施創新教育與培養創新人才過程中，還存在教育觀念陳舊、教學方法不夠靈活、實踐經歷嚴重缺失等問題，需要借鑒國外高等院校培養創新型人才的理念及方法，確立“以學生為本”的教學理念、實施研究性教學、倡導師生合作探索與研究、重構教學評價體系等措施，提高教師培養創新人才的能力。

關鍵詞：高校；師資建設；創新人才；培養

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008 -3561 （2015）17-0010-02

隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭日益激烈，培養大批創新人才已成為我國高等學校的首要任務。世界著名大學的辦學經驗表明，教師的教學能力、學術造詣和責任心是影響教學質量的關鍵因素。高素質的師資隊伍既是一所大學核心競爭力的主要特征，也是培養創新人才的關鍵所在。因此，面對經濟、社會和科技發展的新形勢，借鑒國外大學人才培養的新經驗，著力培養創新人才已成為高等學校教師共同思考并必須認真解決的重要課題。

一、創新人才的內涵及特征

創新人才指的是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力，并能夠取得創新成果的專業人員，通常具有以下主要特征。

1. 知識結構多元

創新人才通常擁有豐富的科學知識，多元的知識結構，厚實的人文功底和扎實的科學素養。其知識由直接知識和間接知識兩部分綜合而成，而間接知識大多來自于教育，特別是在學校里接受教師的系統知識傳授。學生在老師的指導下從事學習、交流、體驗、探索和研究等活動，不斷地發現并獲取新知，拓寬、完善并優化自身的知識結構，其探索新知的能力會不斷提高。

2. 思維活躍敏捷

順向思維、逆向思維、發散思維、聚合思維等多種思維靈活運用，通常是創新人才的基本特征之一?；趧撛煨运季S的多向性，可從多種角度提出各種設想、多種方案，深入探索和研究，并使思維擺脫時空的限制，馳騁于無邊無際的思維天地，直到取得突破性進展。

3. 質疑克難求是

勇于質疑克難，善于和敢于挑戰權威的勇氣是創新人才重要的素質。同時，創新人才具有“愛吾師，尤愛真理”的價值取向，“不唯書、不唯上，只唯實”的求實精神，不迷信權威、跨越前人的理論勇氣，對現有的理論、學說和權威的解釋，不是簡單地接受和信奉，而是持研究的態度，由質疑進而求異，善于另辟蹊徑，勇于創立新說。

4. 探索執著堅定

創新活動具有強烈的目的性。只有不知疲倦地忘我工作，在困難面前表現出堅韌不拔的毅力和勇氣，在失敗時表現出不屈不撓的精神，一絲不茍、孜孜不倦、持之以恒，才能把創新活動進行到底。

二、創新人才培養需要實施創新教育

科學素養是比知識、能力更基本、更深刻、更持久并直接影響和作用于人的意識、思考、判斷、發現和發明創造的基本品質。根據認識學原理，人的創新意識、創新思維和創新品格構成其基本的創新素質。從某種意義上講，創新素質優良的人才能夠在創造性活動中發揮其創新潛能，展示其創新能力，獲取其創新成績。從教育學原理可知，人的素質在很大程度上是通過學習和教育過程獲得的，并隨著學習的深入、接受教育程度的提高而不斷提升。

創新教育是以培養人的創新意識、創新精神與創新能力為基本價值取向的教育理念，其實質是遵循人的創新活動規律及創新素質的培養規律，通過系統的教育與訓練，培養出具有創新品格及創新能力的人才。創新教育的基礎是培養科學素養，重點是培養創新意識，關鍵是發展被教育者的個性。培養人的豐富多彩的個性，促進其個性充分、自由、和諧發展，是當代教育的重要價值取向。要建設創新型國家，需要大批高素質創新型人才。因此，必須注重人的全面素質培育，必須大力實施創新教育。

三、我國高校教師目前存在的主要問題

從實施創新教育和培養創新人才角度來看，我國高校教師普遍面臨以下一些問題。

（1）教育觀念陳舊。我國傳統教育重視對前人知識的記憶，忽視創新能力的培養。目前，在職在崗的教師大都是我國高校自己培養出來的，在其思想觀念里，強調“知識本位”，考核學生的標準主要看分數、看成績，往往忽視了育人，忽視了學生的成長、成人和成才。傳統的“知識本位”教學觀念，影響和制約著創新人才能力的培養。

（2）教學方法不夠靈活。近年來，多媒體逐步進入課堂，但部分教師把PPT當成了寫在黑板（屏幕）上的“電子教案”，甚至出現了新的“照板宣科”（照屏幕上的PPT讀文字）現象，很難實現教學過程中的師生互動。由于種種原因，高校教師的教研活動、教學方法研究工作的正常化及教學手段現代化推進普及工作進展緩慢，直接制約著教師的教學能力的提高。

（3）實踐經歷嚴重缺失。由于我國高校與企業的聯系較為松散，教師在校學習期間與所學學科專業依托的行業或企業的聯系并不多。尤其是近年來企業技術進步、產品更新速度加快，與國際行業接軌并直接參與競爭，知識產權意識明顯增強，教師與企業技術人員的交流和互動有限，直接影響學生實踐能力的培養質量。

四、創新人才培養方法的國際借鑒

創新人才應該具備堅實的理論基礎和較高的綜合素質，具體表現在：積極的價值取向，崇高的獻身精神，良好的個性品格，發達的智力能力，淵博的知識學養，寬廣的國際視野，強烈的競爭意識。美國和英國的人才培養方法值得借鑒。

1. 培養“完人”和智力探索者

美國大學教育有著自由教育的傳統。早在20世紀初，弗萊克斯納提出大學教育應培養社會精英。20世紀中葉，美國教育家赫欽斯強調要發展人的理性，養成智性美德，實現最高的智慧（睿智）及最高的善，從而培養出“完人”。哈佛大學以追求真理為辦學宗旨，以培養全面發展的人、有教養的人為目標，強調培養的人才應該是在情感、智力方面全面發展，具有獨立思考、分析、批評和解決問題能力的高度發展的人。麻省理工學院致力于給學生打下牢固的科學、技術和人文知識基礎，培養其創造性地發現問題和解決問題的能力，促使其成為具有創新精神的智力探索者。

2. 培養紳士型領袖和學者

19世紀英國教育家紐曼認為，大學應培養“學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”。牛津大學校長C·魯卡斯提出大學培養的人才“要有很高的技術，非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、革新能力和靈活性。個人能夠不斷地獲取新的技術以適應其需要”。正是沿著創新型人才培養之路，牛津大學八百余年來始終堅持“學院制”，學術大師及教授們始終站在教學一線，教授和學生面對面交流，從學生學業計劃制訂、課后習題講解，到實驗報告審批、企業實習研修及研究課題指導等，為學生成長、成人、成才提供全方位指導。

五、提高教師培養創新人才能力的基本途徑

培養學生的創新能力，必須要有一支創新型教師隊伍。目前，高校教師要提高培養創新人才的能力，應重點做好以下五個方面的工作。

1. 確立“以學生為本”的理念

以學生為本的教育理念明確了學校與學生的關系，更加關注學生的權利，同時也指出了學校教學改革的目的在于不斷完善人才培養模式，為學生成人、成長和成才服務。以人為本的教育價值觀把能否滿足人的發展需求作為判斷教育價值觀的唯一標準，最大限度地使人的潛能得到發展。以人為本的教育價值觀念是一種進步、一種發展。同時，教師要主動學習現代教育理論，不斷增強教育學、心理學、教育技術學等方面的知識，提高自身對人才成長規律，特別是創新型人才成長規律的理解和把握。

2. 實施“研究性教學”

研究性教學是一種教學模式或教學理念，需要教師研究性地“教”和學生研究性地“學”。教師應從主動改變教學方法開始，努力實現從知識傳授型向“研究性教學”轉變。首先，教師要主動將本領域最新的研究成果和技術引入教學中，將學生帶入學科前沿；其次，要強調學生學習的主體作用，注重發揮學生學習的主動性，使教學活動變成“學生的發展過程”；第三，加強教學過程中教師和學生間的相互交流和互動，教學生學會學習，學會創造。

3. 建立平等的師生關系

創新性人才的培養呼喚新型的、平等和諧的師生關系。信息技術的快速發展，要求教師改革教學方法，使課堂成為智慧碰撞的焦點，鼓勵學生大膽地提出問題，積極地思考問題，靈活地解決問題，促進學生創新能力提高。

4. 倡導師生合作探索與研究

教師要主動將本學科領域的技術發展及成果引入課堂，促進學生獨立思考。對有能力的學生，可根據其興趣選擇一些課題，與教師一起開展合作探索。在共同研究中，學生可不斷獲得較前沿的新知識和新技術，而且能夠得到初步的科研能力的訓練，為今后的發展奠定堅實基礎。

5. 重構教學評價體系及方法

要積極研究并構建出著重考核學生科學精神、創新意識和創新能力的教學評價新體系，探索與其相適應的考核新方法，切實體現“知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握和靈活運用所學知識進行實踐創新的能力”的教學要求。

具有創新精神和能力的教師是培養創新人才的根本保證。高校教師必須不斷改進和提高自身素質，不斷提高教學能力和科研水平，努力使自己成為優秀教師，成為教學帶頭人，成為教學名師，為培養出大批高素質創新人才，為實現創新型國家宏偉目標做出新的更大貢獻。

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