高師學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生音樂(lè)能力培養(yǎng)研究

尤陽(yáng)

摘 要：在高等師范院校，必須開(kāi)設(shè)音樂(lè)類課程的專業(yè)主要是音樂(lè)舞蹈專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)水平上差別巨大，音樂(lè)舞蹈專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可能連譜都不識(shí)。所以課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定、教法的設(shè)計(jì)都必須從實(shí)際出發(fā)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)最大限度提高學(xué)生的能力和水平。

關(guān)鍵詞：提高；音樂(lè)能力；音樂(lè)素養(yǎng)；方法；探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0029-01

由于課時(shí)的限制，教師容易忽略“練耳”這個(gè)內(nèi)容。其實(shí)從時(shí)間和效果的比例來(lái)看，練耳對(duì)于學(xué)生音樂(lè)能力和音樂(lè)素養(yǎng)的提高可以說(shuō)是事半功倍。“練耳”訓(xùn)練可以分為兩部分進(jìn)行，一是單一性的音準(zhǔn)訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練，一是綜合性的聽(tīng)辨游戲的訓(xùn)練。

一、音準(zhǔn)訓(xùn)練

1. 模唱練習(xí)

這是初級(jí)階段建立學(xué)生音準(zhǔn)概念最有效最簡(jiǎn)單、學(xué)生也最容易接受的方法。模唱分兩種：可以隨教師模唱，也可以隨琴模唱。模唱遵循從簡(jiǎn)到難的原則：?jiǎn)我簟綦A——音程——短小旋律——同一旋律不同節(jié)奏——同一節(jié)奏不同旋律。模唱練習(xí)也可以用內(nèi)心默唱和背譜練習(xí)等方法。

（1）內(nèi)心默唱。開(kāi)始時(shí)，可以用出聲唱與默唱相交替的形式，比如練音階時(shí)，一個(gè)學(xué)生出聲唱第一個(gè)音級(jí)，第二個(gè)學(xué)生默唱第二個(gè)音級(jí)，第三個(gè)學(xué)生出聲唱第三個(gè)音級(jí)，以此類推。最后用鋼琴檢驗(yàn)結(jié)束音的音準(zhǔn)。

（2）背譜練習(xí)。將視唱教學(xué)中節(jié)奏鮮明有代表性的練習(xí)讓學(xué)生背唱或默寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地回憶各種音樂(lè)現(xiàn)象。此兩種方法都是訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)行之有效的方法。

2. 建立準(zhǔn)確的音高概念

聽(tīng)辨單音——音程——短小旋律，這一過(guò)程要艱難得多，將貫穿在練耳過(guò)程的始終。為此可以采用多種訓(xùn)練形式。

（1）記錄性聽(tīng)寫(xiě)。方法為：教師唱（奏）聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)并記錄；教師出示答案，學(xué)生對(duì)照檢查。這種訓(xùn)練要分層漸進(jìn)，先訓(xùn)練聽(tīng)準(zhǔn)，然后唱準(zhǔn)，再訓(xùn)練記準(zhǔn)，再訓(xùn)練邊聽(tīng)邊記及速度。起始階段的速度一定要符合學(xué)生的能力，樹(shù)立學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，超過(guò)學(xué)生接受能力的教學(xué)進(jìn)度是一定要摒棄的。

（2）判斷性聽(tīng)寫(xiě)。方法是：教師唱（奏）有音調(diào)錯(cuò)誤或節(jié)奏錯(cuò)誤的曲譜，學(xué)生按教師的唱（奏）記譜；教師唱（奏）正確的曲譜，學(xué)生邊聽(tīng)邊判斷改錯(cuò)；教師出示正確的譜子，學(xué)生對(duì)照檢查。這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的敏銳性，并提高趣味性。

（3）選擇性聽(tīng)寫(xiě)。方法為：教師出示不完整的曲譜，讓學(xué)生聽(tīng)記供選擇的答案；教師唱（奏）完整的曲譜，學(xué)生邊聽(tīng)邊選擇，邊填空；教師出示正確的曲譜，讓學(xué)生進(jìn)行核對(duì)并評(píng)價(jià)。

（4）創(chuàng)作性聽(tīng)寫(xiě)。方法是：教師給出一段節(jié)奏，規(guī)定情緒；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想規(guī)定的情緒，根據(jù)給出的節(jié)奏，創(chuàng)作出一段旋律；讓學(xué)生演唱自己創(chuàng)作的旋律，大家進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏訓(xùn)練從看譜擊拍開(kāi)始是比較恰當(dāng)?shù)摹７椒ㄊ翘暨x課上學(xué)過(guò)的節(jié)奏有特點(diǎn)的視唱練習(xí)，將其中的每個(gè)音符用“×”代替，要求學(xué)生首先用“大”將節(jié)奏讀出來(lái)，然后邊讀邊按照節(jié)奏用手擊拍，做這個(gè)練習(xí)要提醒學(xué)生注意穩(wěn)定速度和拍子的強(qiáng)弱。要借鑒奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行訓(xùn)練。主要是“聲勢(shì)”教法，即通過(guò)有聲有勢(shì)地拍手、拍腿、跺腳、捻指等動(dòng)作，并配合朗讀、呼號(hào)等進(jìn)行節(jié)拍、節(jié)奏的敲擊，這樣既能發(fā)出不同音色、力度的音響，又體現(xiàn)了多種不同的動(dòng)作姿勢(shì)和體態(tài)，以?shī)蕵?lè)方式達(dá)到節(jié)奏訓(xùn)練的目的。讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，花較少的時(shí)間就能取得較好的效果。拍手分為拍手背、手掌、手心等不同部位，還可以在身前、身后、身側(cè)等方位拍；拍腿分為雙手拍雙腿和左右輪拍等；跺腳分為腳尖點(diǎn)地、腳跟跺地、雙腳同時(shí)跺地、兩腳輪流跺地等，有時(shí)還加入呼號(hào)和拍雙肩、點(diǎn)頭等動(dòng)作。限于教學(xué)場(chǎng)地的限制，聲勢(shì)練習(xí)做的較多的形式有拍掌模仿、節(jié)奏接龍、節(jié)奏回旋及聲部練習(xí)、邊唱邊拍練習(xí)等。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練所采用的這些方法，在節(jié)奏訓(xùn)練中同樣可以采用。

三、綜合性的聽(tīng)辨游戲

樂(lè)音（包括少量噪音）之所以能夠成為塑造藝術(shù)形象和表達(dá)思想感情的物質(zhì)手段，是因?yàn)樗鼈兙哂胁煌囊舾摺?qiáng)弱、時(shí)值、音色等屬性。因此，音樂(lè)藝術(shù)要求欣賞者不僅要有良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，而且要有一定的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟能力。音準(zhǔn)訓(xùn)練和節(jié)奏訓(xùn)練只是單一的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，建立豐富的音響經(jīng)驗(yàn)的綜合性訓(xùn)練才是課程的根本目的。而饒有趣味的聽(tīng)辨游戲無(wú)疑是最有成效的方法。訓(xùn)練可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

第一，聽(tīng)辨音色——包括聽(tīng)辨自然界的各種聲音，生活中的聲音，打擊樂(lè)的聲音，有固定音高樂(lè)器的聲音等。第二，聽(tīng)辨節(jié)奏——不同的節(jié)奏具有不同的表現(xiàn)作用和不同的風(fēng)格特點(diǎn)。第三，聽(tīng)辨速度和力度——速度和力度對(duì)表達(dá)作品的內(nèi)容，塑造音樂(lè)形象，有著重要的作用。經(jīng)常是互相配合來(lái)表達(dá)感情的。第四，聽(tīng)辨旋律——旋律是音樂(lè)最基本的要素，是音樂(lè)作品中構(gòu)成音樂(lè)形象的核心。第五，聽(tīng)辨音區(qū)——利用不同的音區(qū)，可以表現(xiàn)出不同的音樂(lè)色彩，塑造出不同的藝術(shù)形象。第六，聽(tīng)辨和聲——和聲是多聲部音樂(lè)（合唱、合奏）中使用的一種表現(xiàn)手段。

綜上所述，只要教師做個(gè)有心人，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，借鑒國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)理念和方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，勤于鉆研，就一定能不斷完善和提高教學(xué)方法，為國(guó)家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的音樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉鷗，徐曉慧.學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生音樂(lè)能力培養(yǎng)的研究和實(shí)踐[J].吉林教育，2012（06）.

[2]陳萱萱.高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程設(shè)置初探[J].藝術(shù)教育，2010（04）.