對數學高效課堂的探索與思考

周艷紅

摘 要：課堂教學是教學的基本形式，是學校教育教學的主陣地，是學生獲取知識、掌握技能的主要渠道。因此，要讓課堂成為學生自主探索的學習場所，成為學生獲取知識的主渠道，要教會學生學習方法，打造高效的課堂教學。

關鍵詞：小學；數學；高效；實踐；探索

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0031-01

新課程改革以來，高效課堂成為教育工作者追求的方向。該怎樣以教師為主導、以學生為主體，在最短的時間里發揮教師的作用，并讓學生擁有積極的熱情來獲得最大的收獲，讓學生在收獲知識的同時思維上也得到良好的發展呢？文章進行了思考與探索。

一、為高效的課堂準備好基礎

高效的課堂、有效的教學，這一切都是以學生為主體進行的。所以，必須先研究學生。讓教師與學生之間的對話交流變得和諧，除了要了解學生的興趣、已有的知識與經驗，更重要的是了解學生對新知識的原有認知與思維。這樣教師與學生的交流就可以找到最好的切入點。教師只有站在學生的思維角度上進行交流，才能更快、更好、更有效率地引導學生全身心地投入到課堂中去，才會產生更燦爛的思維碰撞火花。

（1）注重知識的延展。教師在備課時要深入思考，首先要對舊知識點進行延展性探索，然后深度分析新的知識點的特點。要以學生已有的知識與經驗為基礎，找出新舊知識點的聯系。讓學生的思維在舊知識點上延展，從而有效地進行新知識的探索與研究。例如，三年級的“兩位數之間的乘法”，本節課是在一位數與兩位數算法的舊知識上進行延展，延展點是十位上的數乘兩位數，乘出來的積應該放在哪一位上，這也是學生所遇到的難點。因此，教師在教學的過程中，讓學生在理解算理的基礎上，強化計算方法，這樣能更有效地突破難點。

（2）轉化原有經驗，搭建新知“高橋”。教師在備課時，應把學生已有的學習經驗考慮到，找到新舊知識的連接點，幫助學生搭建從舊知識點順利過渡到新知識點的“高橋”。所謂“高橋”可以是探究性的問題、學術型的報告，還可以是課前教學導案等等。借助已有的學習經驗與知識，對新的知識搭建新的框架，將學生的發展區轉化為現實水平。

（3）調動學生的學習興趣。學習興趣并不是簡簡單單表面上的喜歡什么，而是將學生的興趣具體落實。這節課的內容有什么可以吸引學生的，怎樣充分調動學生的興趣，使學習成為學生享受的一種方式，這才是有效的做法。

二、高效課堂實施“四步走”

一個標準的高效課堂看的不是學生在這課堂收獲多少知識，而是學生的思維得到了多少發展。一個真正有效的課堂，并不是趕進度把所有的知識全都輸送給學生，而是教給學生思維方法、基本原理和概念。根據學生的實際情況，對他們的思維進行開拓?！八牟阶摺本褪峭ㄟ^“自主學習”“小組交流”“全體教學”“教師指導”，讓學生學得輕松，教師教得輕松，實現高效課堂。

（1）自主學習。首先需要解決兩個問題：一是自主學習應學什么，二是應該怎樣學。換句話說就是學習內容與學習方法。比如研究平行四邊形的面積時，可以這樣設計問題：今天我們要研究的是平行四邊形的面積，同學們先思考一下，按照我們學習過的知識與方法，該怎樣計算呢？（給學生提供足夠的思考空間）接著讓學生按照所想的，動手操作，邊操作邊思考，可以用自己想出的方法，大膽嘗試。遇到問題，可以先在小組里進行討論。自習就是自主學習的方法。學生在自己學習時，會因為各自所處的家庭環境、社會環境等等，造成每個人的思維方式各不相同，對學習內容的理解也有所差別。有疑惑的同學可以在第二天上課時，與其他同學一起討論，這樣每個人都會從中有所收獲。

（2）小組交流。就是以四個人為單位，進行學前研究。小組交流不能只做表面文章，要有實效性。這樣學生在進行交流時，才有所收獲。大家在一起學習，會有效地影響和促進學生在學習方法上的改進。沒有學會的同學可以向已經學會的同學請教，大家相互幫助、相互啟發。

（3）全體教學。因為每個學生都有自己獨有的特性，對新知的理解各有千秋。大家在一起共同學習，擁有不一樣的思維、見解、學習方法以及學習成果，學生們在一起進行思維碰撞，產生思維的火花，在碰撞中相互學習、相互提高。老師對學生錯誤的想法要及時發現，并讓學生及時改正錯誤，發現和領悟新的方法，使學生對新知識的核心部分更加明了。

（4）教師指導。指導學生在進行交流時所遇到的困難。學生進行交流，交流的內容畢竟是靠自己的經驗想出來的，有些錯誤的結論，或者是語言概括不夠完善，這是不可避免的。老師就要對學生的學習內容進行歸納總結，幫助學生形成一個完整的知識框架體系。要善于擴展學生的知識面，將學生的學習興趣吸引到課外知識的學習上來。

以上的四個學習環節，可以讓學生對知識理解變得越來越清晰，對知識接受越來越快，讓老師和學生在上課的過程中，都感受到快樂，感受到這是一種享受。

總而言之，高效課堂要的不是“歡騰”“高調”“順利”，要的是“深度”“內涵”“撞擊”，用最小的代價贏得最優質的課堂效率。如此，老師上課輕松、自如、多彩，學生聽課熱情、高效、愉悅。

參考文獻：

[1]蔡健飛.小學生數學創新思維的培養[D].華中師范大學，2007.

[2]許丹茜.高效的數學課堂必須給學生自主學習的時間[J].小學教學研究，2011（26）.