支架式教學在音樂節奏教學中的運用研究

潘琴

摘 要：節奏，是指音樂中音響節拍輕重緩急的變化和重復。它是音樂構成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態。節奏是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節奏，節奏卻可以單獨存在，一切音樂情緒都是以一定的節奏運動來體現的。

關鍵詞：支架式；低年級；音樂教學；運用

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0034-02

《義務教育音樂課程標準》中指出，音樂基礎知識和基本技能的學習應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。如何在低年級開展節奏教學，讓學生掌握音樂中的基本節奏，針對低年級學生的心理、生理特點，以及認知規律，積極為學生提供一定的“支架”，并借助支架，適時、適當、適量地為學生的學習提供支持和幫助，創設情境，充分調動學生的多種感官，實現對音樂節奏的理解、體驗和感悟，并在學生積極參與節奏的活動中及時調整“支架”，使學生的最近發展區變成現實，在協作活動中獲得快樂，從而獲得審美體驗。

一、做好課前學情分析，巧設教學支架

新課程改革的不斷深入，人們越來越感覺到不關注學生的課堂是無效課堂。備課中不進行學情分析，教學目標將無立足之地。只有當教師充分了解自己的學生，對學生進行學習前的各種情況分析，并根據學生年齡特點巧搭支架，才能有效地利用學生的最近發展區完成各項學習活動，從而做到有的放矢。在低年級節奏教學中，首先要了解學生的基礎，即分析學生已具備的與本課內容相關的知識經驗和能力水平等，這一分析決定著學生學習的起點。其次，了解學生在本課中應該掌握的節奏是哪些，以前學生未接觸過的節奏，在通過該課內容的學習之后應該達到的最終目標。第三，分析學生能達到什么樣的目標，分析學生能知道的內容。教學設計必須把學習和學生作為焦點，以幫助每一個學習者有效學習。例如，在教學認識“二分音符、四分音符、八分音符”時，低年級學生對這些音符的名稱、時值沒有任何的概念，教師必須將這種符號概念轉化為一個活動，一個任務，一個問題，讓學生討論學習。其實，生活中學生經常會接觸到不同時值長短的節奏，例如，清早鍛煉時，體育老師按節奏吹的哨子聲就是一個有節奏的口令，學生會自然而然地按照節奏進行踏步，但他們卻不會將它與專業的音符名稱相聯系。為此，根據低年級學生的認知規律，應利用學生已有的生活經驗，搭建支架，將各種節奏與學生現實生活中熟知的事物相結合，進行啟發教學，使節奏知識的學習變得生動、活潑、有趣。首先請學生隨意地模仿生活中他們所聽到的各種聲音，在這個交流過程中幫學生尋找節奏。如學生模仿小貓叫“喵—（X—）”時，要及時出示這種聲音，并讓全班同學一起模仿。接著繼續啟發學生從動物中去發現不一樣的聲音：狗的叫聲“汪（X）”，雞的聲音“嘰嘰 嘰嘰（XX XX）”，再在琴上打亂順序，分別彈奏這些聲音節奏，請學生邊聽邊說出這是什么動物的叫聲，然后再唱一唱。接著將三種動物的叫聲組合成旋律來讓學生表現，使學生在充滿情趣的活動中得到形象的感性認識。而在這個游戲形式的教學過程中學生已經將二分音符、四分音符和八分音符的時值有了一個初步的認識，并通過個別練習、小組練習的方式鞏固學生對時值的感受與表現。在學生對這個聲音掌握較好的基礎上呈現出這些節奏名稱：二分音符、四分音符和八分音符。在形象感知的基礎上讓學生親身感受音樂符號的時值：請學生分別進行慢走、速度走和跑步走，通過體驗活動讓學生加深對這些時值的感受。這樣，學生在游戲中不知不覺地接受了節奏訓練。音樂源于生活，音樂無處不在，節奏無處不有。因此，在感性認識基礎上再加以豐富的想象，最后予以模仿，讓學生覺得節奏訓練并不那么枯燥無味，反而更有興趣地去學習，在這種模式的驅動下，主動進入到最佳的學習狀態。

二、在教學互動中生成支架

根據建構主義學習理論，教學活動與建筑行業中的“腳手架”一樣，學生在學習過程中，需要老師臨時性、輔助性的幫助，隨著學生學習的深入，這種支持就會漸漸地減少，直到學生解決了問題，學會了學習，就不再需要支持。教師除了對學生進行前置測試，架設適當的教學支架外，還需要根據學生的臨場狀態，靈活機動地生成一些新的教學支架，適時、適當地調整課前預置的支架，以便促進和拓寬學生有效學習的空間。也就是說，教學支架有些是預置的，有些是非預置的。在課前，教師設計一定數量的預期問題和教學步驟，是應該的，但若一味按照課前預設的問題和情境進行教學，脫離教學實際，就不可能實現課堂教學的有效性，也就談不上課堂教學的高效性。

在三年級《樹葉兒飄飄》音樂教學中，歌曲中出現了兩條基本節奏樂句：2/4 X XX X X.| 和2/4 XX X — —|。學生對這兩條基本節奏樂句中的四分節奏、八分節奏、附點四分節奏這些基本節奏已有一定的感知、表現。但由于考慮到“X X.”這個節奏組合在一起成為一個新的切分節奏，同時又與其他基本節奏組合在一起，會給學生的學習帶來困難。因此，在課前我預置了支架，將這個切分節奏用串鈴的方式進行練習，晃動串鈴讓學生去了解、感知這個節奏。在學習過程中，用模擬樹葉飄落的聲音“沙沙”來輔助。第二樂句中有一個長音“X—”，我同樣利用串鈴讓學生擊一下鈴，然后雙手在空中停留兩拍。借助串鈴用不同的動作來邊讀邊演示，較快解決了這兩個節奏問題，基本沒有出現意外狀況。但在后面按節奏讀歌詞的教學環節中卻出現了我事先沒有預想到的問題，當我在課件中呈現了歌詞的節奏圖譜，并讓學生讀歌詞時，第一句歌詞“樹葉兒飄飄——蕩到天空——”，學生卻讀出了問題，課堂出現了狀況，說明我的預置支架出現了問題。出現了狀況，就需要及時調整教學預設安排，必須解決當前發生的新問題。于是，在黑板上畫了劃拍符號，并把這兩個“飄飄”按節奏時值寫在對應的符號下，然后請學生自己嘗試著練習（劃拍符號學生經常使用），并指名交流讀，然后齊讀，最后再加入到這句歌詞中讀，最終這個問題迎刃而解了。“讓我們 ——”中的“們”字也同樣出現了學生未讀滿時值的情況，也作了調整。經過這兩個非預置性支架的搭建，在歌曲第二、第三段學生自主按節奏讀詞中就沒有再出現這個問題。透過這個問題，也使得教師對課堂、對學生有了一個重新的認識，敢于承認自己教學中的失敗，并提出新的教學策略。在教學過程中，有些我們預設的支架并不一定能解決學生學習中的真正問題，支架也是需要教師在與學生的不斷交流中，做出調整，再生支架。而教師也允許學生在學習中出現問題，因為有了問題，才給了我們可繼續成長的空間。

三、在鞏固復習中搭建支架

在奧爾夫音樂教學中，有兩大獨創，其中一項是聲勢活動。即用最簡單的身體動作發出各種有節奏的聲音，比如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作，通過這樣的活動來感受音樂的肢體美、和諧美。節奏教學滲透在音樂教學中，在學生學習后也需要進行鞏固復習。如果純粹地反復地進行節奏練習，學生會出現疲勞而失去對節奏學習的興趣。因此，在日常教學中，結合歌曲自身特點，搭建支架，事先為學生準備一些基本節奏型，然后讓學生根據歌曲的特點自己選擇最合適的節奏。在這個基礎上，再以圖譜支架形式將學生選擇的節奏分別羅列出來，組成一條二聲部甚至三聲部的聲勢節奏譜，創造性地為學生創設一些聲勢伴奏，然后以小組互相協作的方式進行聲勢伴奏，不僅豐富了音樂教學活動形式，同時也進一步鞏固了學生對節奏的掌握與運用。

在低年級節奏教學實施中，教師用心分析學情，以學生為焦點，適時調整，創造性地搭建支架，讓學生找到知識和能力的生長點、需求點，在教師的輔助和支持下，再生長出新的生長點。從而構建起知識的框架，獲得學習經驗。

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