新課標下識字教學的探討與思考

李愛梅

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點，是提高學生閱讀能力的基礎，學生識字能力的高低關系到今后聽、說、讀、寫能力的發展。文章從提高學生學習生字的興趣入手，對選擇恰當的教學方法，提高學生的識字能力，讓學生享受識字教學的快樂進行探討和思考。

關鍵詞：觀察；比較；分析；創編

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）17-0037-01

識字教學是小學低年級語文教學的重點內容，是提高學生閱讀能力的基礎，學生識字能力的高低關系到今后聽、說、讀寫能力的發展。低年級識字教學是語文教學的重中之重，幾乎每篇課文后都有十幾個，甚至二十幾個要求必須認寫的生字，可謂識字、寫字任務量大，而且內容比較枯燥，再加上低年級學生是識字、寫字的起步階段，他們有意注意時間短，形象思維占優勢，這使得原本就不吸引人的識字教學難上加難。如何最大限度地激發學生的學習興趣，使學生更好地掌握生字呢？愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。只要教師精心設計教學情境就能激發學生的學習興趣，產生主動學習的愿望。

一、形近字比較記憶

漢字都是由基本的筆畫組成，有的字與字之間只是一個微小的筆畫差別，甚至是筆畫都相同，只是出不出頭或者長些、短些的問題，有的形近字讀音完全不同，如“己”“已”“巳”，幾乎是相同的，如果不細心觀察看不出什么差別。為了幫助學生區分記憶，教學這類生字時，可多采用兒童化的語言：“同學們，你們看這三個字，它們長得很像，就像我們在生活中看到的雙胞胎姐妹一樣，如果我們不細致觀察很難區分它們，也就不能較好地使用它們。請同學們認認真真地觀察一下，看看它們的區別在哪里？”通過觀察，學生很快發現不同之處：“己”“已”“巳”這三個字的豎彎鉤的起筆處不同。當學生發現不同后，我引導學生繼續深入探討：“那請你們在小組內共同商討，有什么好辦法記住它們呢？”在全班交流時有的學生說：“自己只有一個人比較孤單，所以豎彎鉤最短，這樣我就記住自己的己了。”有的學生說：“我聽我媽媽說過巳是時辰快到中午了，所以豎彎鉤從上面起筆把上面的開口封上。”大家嘰嘰喳喳、七嘴八舌，一個同學說：“這三個字的上半部分像一張嘴巴。”經他的提醒，最后終于有了最為滿意的辦法：“張大嘴巴，自己的己；半張嘴巴，已經的已；緊閉嘴巴，巳巳巳。”事實證明學生通過觀察、分析、比較記憶的效果更好，印象更深刻。

還有一種形近字，它們不但字形很接近，讀音也相近或相同，這類字學生使用時，錯誤率最高，理解它們的意思就顯得尤為重要了。如：“辮”“辯”這兩個字都是左中右結構，只是中間表意部分不同，啟發學生想一想：“言字旁”“絞絲旁”一般和什么有關系，讓學生明白偏旁表意，要根據意思選擇使用文字。辯是“言字旁”和語言文字相關，爭辯、辯解是需要語言的。絞絲旁的字和絲線、繩子有關聯，所以編辮兒、扎辮兒是絞絲旁的辮。學生在觀察交流中對形近字一目了然，對字的結構和字意更加清晰。

二、順口溜輔助記憶

兒歌是低年級學生喜聞樂見的一種文學形式，正如詩人樊發稼所說，“詩歌，天然地和兒童有著一種契合關系，他們的想象方式、表達習慣、認知渠道，都有著詩的品質。”在識字教學中可以利用兒歌的趣味性和朗朗上口的特點，引導學生創編一些短小精悍的兒歌，幫助學生記憶生字。如：一口咬掉牛尾巴，告訴的告；白大娘和王大娘坐在一塊石頭上，碧綠的碧等等。生動形象的順口溜使學生更容易記住生字的組成部件。這種輕松愉快的氛圍下進行的學習往往會起到事半功倍的效果，不但學生的觀察能力、思維能力得到提高，語言表達能力也得到了鍛煉。

三、歸類識字法記憶

低年級學生要在短短的時間里認寫一定數量的生字，時間緊任務重，教師要盡快教會學生識字方法，由淺入深地提高學生的識字能力，也是低年級識字教學的重點和難點。從漢字的造字法來看，有象形、會意、形聲、指事幾種，它們都是有一定規律可循的，教學時教師要充分挖掘教材的特點，幫助學生適當歸類學習，如從偏旁部首入手幫助學生認識“梧、桐”時，可以從形聲字上找一找與樹木有關的字，柏樹、松樹、楓樹、橄欖樹、桃樹、梨樹、檸檬樹等，通過整理，學生會發現規律性的東西，這些字的左邊木字旁表示這個字的意思，右邊表示這個字的讀音。又如在學習“打”這個提手旁的字時，引導學生聯想出手還能做出的其他動作的字：提、撕、拍、拉、按、抓、捏、揉、推、扯、撓……這樣的歸類識字對學生提高識記效果有很大幫助，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，還可以讓學生舉一反三拓寬識字的范圍。

四、變式思維記憶

識字教學枯燥無味，很容易使學生產生厭煩心理，教師要充分挖掘教材的內在魅力，想方設法讓學生保持高漲的學習熱情，以最佳的狀態投入到學習活動中。引導學生用加一加、減一減、換一換、改一改的方法認識更多的生字。如：（1）加一筆：土 +（ ）=（ ）；日 +（ ）=（ ）；（2）改一筆：田改（ ）變成（ ）；戍改（ ）變成（）；（3）加一加、減一減：打-（ ）+（ ）=（ ）；江-（ ）+（ ）=（ ）。這樣的方式就像做數學題一樣，更富有挑戰性，更容易產生成就感，大大調動了學生的學習欲望，培養了學生的創新思維。這種情境下的識字也不再是索然無味的而是充滿吸引力、充滿情趣與挑戰的游戲，學生沉醉其中樂此不疲。

總之，教師要做教學的有心人，尊重和順應學生已有的認知水平，采用靈活多樣的識字方法，調動學生學習興趣，提高識字效果，讓學生在識字教學中享受樂趣。

參考文獻：

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