提升學(xué)生語文素養(yǎng)的探索與實(shí)踐

汪志雄

摘 要：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語用成為了語文課堂教學(xué)的共識，進(jìn)入了廣大語文教師的研究范圍。語文教師如何在語用背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，文章從把握學(xué)段特點(diǎn)、抓住語言特點(diǎn)、抓住文體特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：語用教學(xué)；學(xué)段特點(diǎn)；語言特點(diǎn)；文體特點(diǎn)

中圖分類號：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0045-01

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。“語用”成為了小語界的熱門詞匯，進(jìn)入了廣大語文教師的研究范圍。語用是什么，語文怎樣教，如何讓語言實(shí)踐“接地氣”，帶著這些疑問，本文試著從學(xué)段特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、文體特點(diǎn)三個(gè)方面去揭開語用的面紗。

一、把握學(xué)段特點(diǎn)，讓語用更有針對性

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的教學(xué)建議和目標(biāo)是不一樣的。語文教師在教學(xué)時(shí)要抓住不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，積極為學(xué)生的語言訓(xùn)練搭建平臺，從而為學(xué)生的語言實(shí)踐找到突破口。縱觀人教版小語教材，不同題材的課文在三個(gè)學(xué)段都有安排，但面對不同學(xué)段，教師的教學(xué)策略也應(yīng)該不相同，才能讓不同學(xué)段的學(xué)生更好地進(jìn)行語言實(shí)踐。如人教版二年級上冊《風(fēng)娃娃》，它是一篇童話故事，低年級學(xué)生對童話感興趣，這樣的課文容易引發(fā)學(xué)生興趣，但在課堂教學(xué)中，有些教師忽視了低段學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，運(yùn)用大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去理解課文蘊(yùn)含的道理，當(dāng)學(xué)生無法感悟時(shí)，教師旁敲側(cè)擊，學(xué)生“終于”知道了原來這個(gè)故事要告訴我們這個(gè)道理。語用教學(xué)要求教師把握學(xué)段特點(diǎn)，合理安排課堂教學(xué)。為此，可抓住低段學(xué)生特點(diǎn)，以“風(fēng)”的謎語入手，有趣的謎語一下子拉近了學(xué)生與課文的距離，他們對課文產(chǎn)生興趣，接下來，教師先讓學(xué)生自主朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地理解課文，在課堂中以多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，從而為理解課文掃清障礙。最后，教師再讓學(xué)生通過朗讀想想風(fēng)娃娃做了哪幾件事情，在這幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事。說完之后，教師再讓學(xué)生復(fù)述故事，并引導(dǎo)說說聽了故事之后有什么感想。可以說，以上教學(xué)，教師抓住低段學(xué)生特點(diǎn)，從讀入手，然后學(xué)習(xí)生字，再讀，最后復(fù)述故事讓學(xué)生說感想，這樣的教學(xué)策略適合低段學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在參與過程中理解道理，有效進(jìn)行語言實(shí)踐。

二、抓住語言特點(diǎn)，讓語用促進(jìn)課堂增值

語言是語文學(xué)習(xí)的根本，語用背景下的語言教學(xué)，要求語文教師不能孤立地教學(xué)語言，而應(yīng)該將語言放入具體的語境中，借助語境豐富學(xué)生的語言知識。漢字本身不具備任何感情色彩，但將它放入不同的語境中，它就釋放出了不同的感情色彩，學(xué)習(xí)語言就是要學(xué)習(xí)它的用法，因此，語用教學(xué)要抓住語言特點(diǎn)，根據(jù)不同的語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言，從而實(shí)現(xiàn)課堂的增值。如人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》，本文突出一個(gè)“壯”字，文章緊扣題眼“壯”字展開敘述，先寫五個(gè)壯士面對超過自己數(shù)倍的敵人，接受掩護(hù)任務(wù)，揭示其膽之“壯”；再寫英勇戰(zhàn)斗，打擊敵人，揭示其行之“壯”；接著寫誘敵入絕境，揭示壯士們不僅豪壯，而且有智謀；最后高呼口號舍身跳崖，揭示其氣節(jié)之“壯”。五年級學(xué)生已具備一定的語言感悟能力，教師如何緊扣本文的語言特點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、學(xué)習(xí)語言是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在課文最后，寫戰(zhàn)士高呼口號舍身跳崖，揭示其氣節(jié)之“壯”時(shí)，有兩個(gè)詞語“驚天動(dòng)地”“氣壯山河”，教師引導(dǎo)學(xué)生深入課文，讓學(xué)生結(jié)合課文前面對五壯士英雄事跡的描寫去感受五壯士最后舍身跳崖的壯舉。當(dāng)學(xué)生對文本的理解有了深層次的體會(huì)之后，他們就會(huì)結(jié)合課文去理解“驚天動(dòng)地”“氣壯山河”，于是，“驚天動(dòng)地”“氣壯山河”所要表達(dá)的是贊頌五壯士視死如歸、壯烈豪邁的英雄氣概就能逐漸被學(xué)生所理解。這口號聲響徹云霄，震撼大地，至此，學(xué)生對文章以“壯”字為中心進(jìn)行寫作的表達(dá)方法就有比較深的感悟，而文中的語言、詞語會(huì)在具體的語境中被學(xué)生所理解和掌握。可以說，“壯”字放在不同的語境中所表達(dá)的意義完全不同，語用教學(xué)就是要抓住不同的語言環(huán)境讓學(xué)生感受語言的意義。

三、抓住文體特點(diǎn)，提升語用意識

不同體裁反映的就是不同文體，語用背景下，面對不同文體，教學(xué)策略和課堂引導(dǎo)也不能相同。小學(xué)生由于語言基礎(chǔ)的局限性，教師在教學(xué)時(shí)，不宜用大量的時(shí)間教學(xué)生什么是文體，但可以滲透文體意識，使學(xué)生能根據(jù)不同的文體運(yùn)用一定的閱讀技巧。文體意識是語用教學(xué)的關(guān)鍵，它是學(xué)生語文素養(yǎng)的組成，教師要巧妙抓住不同文體進(jìn)行語言實(shí)踐，從而提升學(xué)生的語用意識。如人教版三年級下冊《太陽》，這是一篇科普短文，研讀教材時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)本文運(yùn)用多種說明方法來說明事物，特別是運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法，能讓學(xué)生留下深刻印象。面對三年級的學(xué)生，教師不宜用大量的時(shí)間對學(xué)生闡述什么是說明文，而應(yīng)該根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，將本文一些重要的語句呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受作者是怎樣描述太陽特點(diǎn)的，使學(xué)生明白要說明一個(gè)事物要怎樣寫才能顯得具體、通俗、明了，并明白遇到描寫某個(gè)事物的文章時(shí)要怎樣讀，如抓住一些說明方法去了解等。可以說，語用教學(xué)，文體特點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的，只有從小學(xué)階段開始滲透文體意識，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能逐漸提高。

總之，“語用”并非高深莫測，而是語文教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的語言實(shí)踐，只有讓語用教學(xué)“接地氣”，讓語文教學(xué)真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，學(xué)生的語言訓(xùn)練才能扎實(shí)、有效，從而感受語言學(xué)習(xí)的樂趣，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]索振羽.語用學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000.

[2]何自然.語用學(xué)概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988.