培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的思考

王曉潔

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，這是科學(xué)課程的基本理念之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。注重每一節(jié)課、每一個實驗對學(xué)生由扶到放的訓(xùn)練，讓學(xué)生每一次的參與成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水滴。一要逐步放手讓學(xué)生自己擬訂實驗計劃。二要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生實驗中進行觀察、記錄、思考的能力。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；探究能力；實驗計劃

中圖分類號：G421；G623.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0046-01

課程標(biāo)準(zhǔn)，宛如一盞指路明燈，指引著每個教師在創(chuàng)新改革的洪流中前行，更能讓教師以此為出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，這是科學(xué)課程的基本理念之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。文章結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對“科學(xué)探究”這一分目標(biāo)的要求，結(jié)合高年段的科學(xué)課的教學(xué)，談?wù)勅绾污`行課程性質(zhì)與理念。

一、逐步放手讓學(xué)生擬訂實驗計劃

小學(xué)科學(xué)課是由一個個的活動組成，制訂研究計劃是學(xué)生在解決科學(xué)問題時必須經(jīng)歷的一個過程，也是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)探究的標(biāo)準(zhǔn)中指出，能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做出書面計劃。同時提出，對制訂研究計劃能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。它的目的主要是讓學(xué)生動手前先思考，使活動的探究方法更科學(xué)，更明確清晰。所以說培養(yǎng)孩子制訂研究計劃的能力，對培養(yǎng)他們的探究精神有著重大意義。六年級學(xué)生對探究計劃的步驟已熟知在心，為此教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生自己擬訂實驗計劃。例如，有一位學(xué)生的研究計劃中的問題是：有無植物覆蓋會影響土地被侵蝕嗎？在這個對比實驗中他提到，不同的條件是：一個盆里放上無植物生長的土壤，對照組應(yīng)選擇在同一塊土地上，選一塊生長植物并與實驗組同樣大小的土壤塊放入另一個盆中。這就保證一個實驗沒有植物覆蓋，另一個有植物覆蓋。看來這位學(xué)生是經(jīng)過深思熟慮的。可見寫實驗計劃時需要學(xué)生仔細(xì)揣摩，反復(fù)推敲，長此以往，學(xué)生的科學(xué)思維就會有明顯提升。為此，無論在學(xué)習(xí)中還是在生活中，當(dāng)學(xué)生遇到一些疑難問題、煩瑣之事時，都能用這種科學(xué)的方法，像成人一樣，甚至比成人做得更好，很快理清思路，并獨立解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生在實驗中進行觀察、記錄、思考的能力

實驗作為科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它常以獨特的魅力吸引學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，啟發(fā)他們像科學(xué)家那樣去探索自然的奧秘。為提高學(xué)生參與實驗的有效性，我常常要求和提示學(xué)生一定要在實驗中進行觀察、記錄和思考，在觀察、記錄和思考中進行實驗。高年段學(xué)生通過3年級～5年級這三年的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，已有了較強的對實驗觀察、記錄、思考的能力，所以這個階段，教師一定要放手讓學(xué)生在實驗中觀察、記錄、思考。例如，在“斜面的作用”一課中，學(xué)生經(jīng)過提出問題，猜想結(jié)果，擬訂實驗計劃后，我讓學(xué)生自己做實驗，放手讓學(xué)生自己在實驗中進行觀察、記錄和思考，學(xué)生通過填寫書中表格，更加清晰實驗步驟。首先通過直接提升一個物體的力是多少，然后沿斜面再提升這個物體的力是多少，把實驗數(shù)據(jù)記錄在書中表格中，第二步再換一個重一些的物體做同樣的實驗，第三步再換一個更重的物體做同樣的實驗，最后學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)沿斜面提升物體比直接提升物體更省力。學(xué)生自己很輕松得出斜面的作用就是可以省力。在學(xué)生的探究熱情高漲時，我引領(lǐng)學(xué)生提出不同坡度的斜面作用時，學(xué)生對這個探究問題更加感興趣了。擬訂完實驗計劃后，學(xué)生們自己搭建不同的三個斜面，這三個斜面每一個要比上一個陡一些，即坡度大一些，首先學(xué)生們直接用測力計測量物體的力，然后把數(shù)據(jù)填在表格里，然后再沿三個不同的斜面提升物體的力，學(xué)生們邊做實驗邊記錄，宛若一個個小小的研究家。由于實驗步驟清晰，實驗準(zhǔn)確，實驗數(shù)據(jù)搜集充分，所以學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：坡度越大越費力，坡度越小越省力這個科學(xué)道理。看著學(xué)生們的進步，看著他們在實驗中進行觀察、記錄和思考，已成為一種很愿意去嘗試的習(xí)慣，我真是由衷地感到高興。通過這些事例，我真正感悟到：讓每一位學(xué)生在小組實驗中觀察、記錄、思考，在觀察、記錄、思考中實驗，對每位學(xué)生來說都是培養(yǎng)他們良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們探究能力的有效手段。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的靈魂，我們要在課標(biāo)性質(zhì)、理念的引領(lǐng)下，利用一切能培養(yǎng)學(xué)生自行探究的契機，充分發(fā)掘?qū)W生探究的潛力。在平常的教學(xué)工作中，我們要以一種平和的心態(tài)，讓學(xué)生們的生活世界通過科學(xué)探究而得到擴展，讓他們在探究中成長成才。

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