“淺思維”在語文教學中的運用探討

劉慶

摘 要：對于語文學習而言，適當地運用“淺思維”，可以有效提高學生的學習信心。文章以高三學生為例，首先分析了學生語文學習的現狀，然后從三個方面論述了“淺思維”在語文教學中的運用，為語文教學找到了一條樹立學生語文學習信心的路徑。

關鍵詞：語文教學；淺思維；現狀；運用；信心

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0038-01

“淺思維”這個詞語創造于上世紀八十年代，由著名學者劉心武所提出，是相對于理性思維來講的一種思維方式。運用在我們的教學中，就是它不需要學生用太深刻的剖析來解答問題，只需要稍微開動腦筋，就可以解決問題。這種方式切實契合那些缺少信心的學生。因此，我們教師不妨指導這類學生運用這種淺思維方式，點亮自信心。

一、分析高三學生學習語文的現狀

筆者以語文學科為例，談談高三學子們的學習現狀。總的來說，我把他們分為四類。一類是優秀生，這類學生語文學習成績優秀，感悟能力強，學習特別努力，勁頭特足，學習目標明確，奔著名牌大學去的；一類是上等生，學習努力刻苦，語文成績很好，奔著本科而去，學習特有目標性；一類人是中等生，語文學習成績中等，努力學習語文的勁頭隨成績起伏，情緒化較重，這類學生人數最多；還有一類是后進生，學習語文習慣不好，基礎薄弱，語文學習一塌糊涂。從這幾類學生來看，前兩類學生的學習自制力強，根本不需要語文教師操多少心。而需要教師費心的是后兩類，但最后一類同學語文成績可提升的空間小，所以，教師在重點關注最后一類同學的同時，尤其要關注人數最多的中等生。因為這類學生，不是水平不行，而是面對緊張的高三學習環境，眾多優秀的對手，壓力很大，致使自信心嚴重受挫。這時如果我們幫助他們，就可以提高其信心，幫助其考上理想的大學。

二、淺思維在語文教學的實踐應用

1. 砸實識記類知識，不給學生留遺憾

高中語文識記類的知識解答沒有什么技巧性，所以這類東西，語文教師只需要讓學生機械記憶，開動淺思維即可。對待這類知識，語文老師要高要求，嚴跟進。要求他們每天都要記憶一些東西，并對所學的知識進行有針對性訓練，而且教師每天都用一點時間來加以檢查。一天消化一點點，時間長了，聚沙成塔，學生就會砸實這種識記類知識。教師這樣做，就會避免學生集中記憶的苦惱。畢竟高三時間緊，任務重，細水長流，才不會給學生增加太大的負擔，還能讓學生穩打穩扎，砸實基礎。如我們高考必背的十四篇古詩文，初中的二十八篇古詩文，還有大量課外的名言名句，這都需要學生抽出一定的時間，分階段地逐步來消化。因為經過這樣循序漸進地檢查，大部分學生已經爛熟于心了，砸實了這些基礎記憶類知識，學生怎么會沒有自信心呢？像這樣的識記類知識還有字音、字形、成語、一百二十個文言實詞、十八個文言虛詞……我們教師要給學生訂好計劃，每天抽出二三十分鐘用來記憶，每天加以練習檢查，持之以恒。這樣做后，許多學生說：“原來我們覺得要背誦的東西太多了，簡直都喘不過氣來，現在好了，不知不覺就完成任務了。”尤其是中等學生，做題的錯誤率大大減少，精神壓力減輕不少。

2. 加強方法指導，學會舉一反三

對于概括類的題型，我們不能像要求識記類知識那樣，讓學生死記硬背。我們要給這幾種概括類題型分類，然后對學生加以指導。由于這種題型難度系數不大，所以，啟用淺思維方式是非常合適的。首先，是語言運用中的“提煉語意”題型。語文教師可以教學生根據題干要求，看看要求我們做什么。如果是用一句話概括所給文字大意，我們就要指導學生找到關鍵句或關鍵詞，然后再把這些重點詞句進行整合。其次，是古詩鑒賞中的概括形象類以及文學類文本的鑒賞人物形象類。語文教師要指導學生抓住外在特征、生存環境、描寫事物或人物的表現技巧等因素，合理找出關鍵語句，并對所找的語句加以概括。第三，是篩選概括類。這種題型的難度很低，經常會出現在文言文、文學類、論述類和實用類文本中。解答此類題型，教師要引導學生深入文本中，找到答題區域，再找到關鍵詞句加以概括。如果沒有，就要根據語意提煉出來。最后一種是層次概括。這類題型一般出現在詩歌、文學類、實用類和論述類文本中，尤其以論述類文本為多。解答這類題型，教師要教會學生分層次，找出中心句、主旨句、總結句、過渡句、轉折句等標志性的句子，分好層次，這是至關重要的一步，它為下步概括層意打下堅實的基礎。要注意的是，分層次要看它是哪種類型的文本，中規中矩的文本很簡單，但遇到別的類型的要具體情況具體分析。

3. 合理給出期望值，減輕思想壓力

我們知道，語文是以主觀題為主，主觀性極強，它不像理科得分那么明朗，對就是對，錯就是錯。比如“文學類文本”閱讀題目，高考設置分值是20分，四道考題，學生有時候即使看到參考答案也是連連嘆息，因為有些答案學生不可能想到。語文教師要告訴他們，我們不可能會很完美，沒有得到滿分是正常現象，只能趨向完美。我們在指導學生解答時，要對他們的不同的做題情況給予不同的回應，有時是贊賞，有時是鼓勵，常常是安慰。這樣，他們才不會因為一段時間的努力未見成效而喪氣。這樣做，學生就會認識到自己盡力就可以了，有些問題不是自己的錯，學生自己也就學會了運用淺思維疏解自己，壓力大大減輕。

假如語文教師是一盞燈，那么就要用那微弱的光亮，幫助學生照亮前行的路。尤其是那些前方的路面還有些坑坑洼洼的學子們，更要點亮他們前行的自信心。

參考文獻：

[1]董保平.語文教改怎樣實現新的突破[J].文學教育，2010（03）.

[2]宋佳麗.加強語文教學的藝術性[J].新作文，2008（08）.